Otthonoktatás (K. Podorova)

Absztrakt:

…sok olvasó emlékszik rá, hogy a gyerekeim nem járnak iskolába! Levelek záporoztak a kérdésektől, a viccestől („Tényleg igaz?”) a komoly kérdésekig („Hogyan segíthetek gyermekemnek minden szükséges tudás megszerzésében?”). Eleinte megpróbáltam válaszolni ezekre a levelekre, de aztán úgy döntöttem, hogy egyszerűbb lesz egyszerre válaszolni…

Ki megy reggel iskolába…

Bevezetés

Az új tanév kezdete felkavarta néhány szülő régi aggodalmát, hogy „Jó lesz az iskolában?” És mivel sok olvasónak eszébe jutott, hogy a gyerekeim nem járnak iskolába, záporoztak a levelek a viccestől („Tényleg igaz?”) egészen a komolyakig terjedő kérdésekig („Hogyan segíthetek gyermekemnek minden szükséges tudás megszerzésében?” ). Eleinte megpróbáltam válaszolni ezekre a levelekre, de aztán úgy döntöttem, egyszerűbb lesz egyszerre mindenkinek válaszolni – a levelezőlistán keresztül.

Először is kivonatok az elmúlt napokban érkezett levelekből.

„Amiről beszélsz, nagyon érdekes. Olvastam és hallottam ilyesmiről, de a szereplők mindig is inkább „könyvszereplők” voltak számomra, mint valódi emberek. És te nagyon valóságos vagy.»

„Nagyon érdekel az otthoni oktatás. A fiam most nem akar iskolába járni, és nem tudom, hogyan adjak neki iskolai ismereteket. Kérem, ossza meg tapasztalatait.»

„Hadd tegyek fel egy kérdést (elnézést, ha hülyén hangzik): Tényleg nem járnak iskolába a gyerekei? Igazság? Számomra lehetetlennek tűnik, mert Oroszországban mindenhol (mint itt Ukrajnában) kötelező az iskolai oktatás. Hogy lehet nem menni iskolába? Mondd, nagyon érdekes.»

„Hogyan ne küldjük iskolába a gyereket, de ne mondják hülyének? És hogy ne nőjön fel tudatlan? Még nem látok alternatívát az iskolának hazánkban.”

„Mondd, te tanítod otthon a gyerekeket? Amikor elkezdem alkalmazni a saját gyermekeimre az otthoni oktatás lehetőségét, azonnal kétségek támadnak: akarnak-e önállóan tanulni? megtaníthatom őket? Gyakran vannak gondjaim a türelemmel és a toleranciával, hamar kezdek bosszankodni az apróságokon. Igen, és számomra úgy tűnik, hogy a gyerekek másképp látják az anyjukat, mint egy kívülálló tanár. A kívülálló fegyelmez. Vagy csak megfoszt a belső szabadságtól?

Megpróbálom a legelejétől kezdeni azokból az ősi időkből, amikor a legidősebb fiam, mint mindenki más, minden reggel iskolába ment. Az udvaron a 80-as évek vége, a „peresztrojka” már elkezdődött, de az iskolában még semmi sem változott. (És az a gondolat, hogy nem mehetsz iskolába, még nem jutott eszembe, hát próbálj meg emlékezni a gyerekkorodra). Hiszen sokan közületek körülbelül ugyanabban az időben jártak iskolába. Anyukád eszébe jutott, hogy nem tudsz iskolába járni? Nem tudta. Szóval nem tudtam.

Hogyan jutottunk el ehhez az élethez?

Mivel első osztályos gyerek szülője lettem, elmentem egy szülői értekezletre. És ott az az érzésem, hogy az abszurd színházában vagyok. Felnőttek tömege (meglehetősen normálisnak tűnő) kis asztaloknál ült, és mindannyian szorgalmasan írták a tanár utasítására, hogy hány cellát kell visszavonni a füzet bal szélétől stb. stb. «Miért ne. nem írod le?!» – kérdezték tőlem szigorúan. Nem kezdtem el beszélni az érzéseimről, hanem csak annyit mondtam, hogy nem látom ennek értelmét. Mert a gyerekem akkor is számolja a sejteket, nem én. (Ha ez lesz.)

Azóta elkezdődtek iskolai «kalandozásaink». Sokan közülük „családi legendává” váltak, amelyekre nevetve emlékezünk vissza, amikor az iskolai élményekről van szó.

Mondok egy példát, „az októberi kilépés történetét”. Akkoriban még minden első osztályos „automatikusan” beíratott az októberibe, aztán elkezdtek „októberi lelkiismeretükre” apellálni, stb. Az első osztály végére a fiam rájött, hogy senki sem kérdezte meg tőle. ha októberi fiú akart lenni. Elkezdett kérdezősködni tőlem. A nyári szünet után (második osztály elején) pedig bejelentette a tanárnak, hogy „októberből jön”. Az iskola kezdett pánikba esni.

Megbeszéltek egy találkozót, ahol a gyerekek büntetési intézkedéseket javasoltak gyermekemnek. A lehetőségek a következők voltak: „kizárni az iskolából”, „októberi diáknak kényszeríteni”, „ketten viselkedni”, „nem megy át a harmadik osztályba”, „nem fogadni úttörőket”. (Talán már akkor is itt volt a lehetőség, hogy áttérjünk a külső oktatásra, de ezt nem értettük.) A fiamnak egészen jól bevált „nem fogadunk el úttörőnek” opció mellett. És ebben az osztályban maradt, nem volt októberi diák, és nem vett részt az októberi mulatságon.

Fokozatosan a fiam „meglehetősen furcsa fiú” hírnévre tett szert az iskolában, akit a tanárok nem zavartak különösebben, mert nem kaptak tőlem választ a panaszaikra. (Eleinte nagyon sok panasz érkezett – kezdve attól, hogy a fiam írta az „s” betűt, és az ő „rossz” színével fejeződött be. Aztán „elmúltak”, mert én nem. „megy előre”, és nem érinti” sem az „s” betűt, sem a színválasztást az ueshekben.)

Otthon pedig a fiammal elég gyakran elmeséltük egymásnak a híreinket (a „mi volt ma számomra érdekes”) elv szerint. És kezdtem észrevenni, hogy az iskoláról szóló történeteiben túl gyakran emlegetnek ilyen helyzeteket: „Ma elkezdtem olvasni egy ilyen érdekes könyvet – matematikából.” Vagy: "Ma elkezdtem írni az új szimfóniám partitúráját — a történelemről." Vagy: „Petya pedig, mint kiderült, remekül sakkozik – sikerült vele pár partit játszanunk földrajzból.” Arra gondoltam: miért jár egyáltalán iskolába? Tanulni? De az osztályteremben egészen mást csinál. Kommunikálni? De az iskolán kívül is meg lehet csinálni.

És akkor egy igazán FORRADALMI FORRADALOM történt az elmémben!!! Arra gondoltam: „Talán egyáltalán nem kellene iskolába járnia?” A fiam szívesen maradt otthon, még néhány napig gondolkodtunk ezen az ötleten, majd elmentem az iskola igazgatójához, és azt mondtam, hogy a fiam már nem jár iskolába.

Megmondom őszintén: a döntést már „elszenvedték”, így szinte mindegy volt, mit válaszolnak. Csak meg akartam tartani a formalitást, és megmenteni az iskolát a problémáktól – írjak valami nyilatkozatot, hogy megnyugodjanak. (Később sok barátom azt mondta nekem: „Igen, szerencséd volt az igazgatónővel, de ha nem ért egyet…” – igen, ez nem a rendező dolga! Az ő nézeteltérése semmit sem változtatna a terveinken. hogy a további lépéseink ebben az esetben kissé eltérőek lennének.)

De az igazgatónőt (máig együttérzéssel és tisztelettel emlékszem rá) őszintén érdeklődtek az indítékaink iránt, én pedig őszintén elmondtam neki az iskolához való hozzáállásomat. Ő maga ajánlotta fel nekem a további lépések módját – írok egy nyilatkozatot, amelyben kérem gyermekem otthoni oktatásba való áthelyezését, és a RONO-ban beleegyezik, hogy gyermekem (állítólagos „kimagasló” képességei miatt) oktatóként tanuljon. önállóan „kísérletezzen”, és külsőleg vizsgázzon ugyanabban az iskolában.

Akkoriban ez remek megoldásnak tűnt számunkra, és szinte a tanév végéig megfeledkeztünk az iskoláról. A fiú lelkesen foglalkozott mindazokkal a dolgokkal, amelyekre mindig nem volt elég ideje: egész nap zenét írt és „élő” hangszereken szólaltatta meg a leírtakat, éjjel pedig a BBS-ét felszerelve ült a számítógépnél (ha van ilyen). „Fidoshnik” az olvasók körében, ismerik ezt a rövidítést; még azt is mondhatom, hogy volt „114. csomópontja” Szentpéterváron – „azoknak, akik értik”). És még sikerült mindent sorban elolvasnia, kínaiul tanulnia (csak úgy, akkoriban érdekes volt neki), segíteni a munkámban (amikor nem volt időm magam rendelni), végig kisebb megrendeléseket teljesíteni különböző nyelvű kéziratok újranyomtatására és e-mail beállítására (akkor még nagyon nehéz feladatnak számított, "mesterembert" kellett hívni), a kisebb gyerekek szórakoztatására… , rendkívül boldog volt az iskolából újonnan megszerzett szabadságának. És nem éreztem magam kihagyva.

Áprilisban eszünkbe jutott: „Ó, ideje vizsgázni!” A fiú poros tankönyveket vett elő, és 2-3 hétig intenzíven olvasta őket. Aztán elmentünk vele az iskola igazgatójához, és azt mondtuk, hogy készen áll a továbbjutásra. Ezzel véget ért az iskolai ügyeiben való részvételem. Ő maga viszont «elkapta» a tanárokat, és megegyezett velük a találkozó időpontjában és helyében. Valamennyi tárgyat egy vagy két vizittel le lehetett tenni. A tanárok maguk határozták meg, hogy milyen formában bonyolítják le a „vizsgát” – legyen az csak „interjú”, vagy valami írásbeli teszt. Érdekesség, hogy szinte senki sem mert „A”-t adni a tárgyában, pedig az én gyerekem nem tudott kevesebbet, mint a hétköznapi iskolások. A kedvenc értékelése az „5” volt. (De ez egyáltalán nem idegesített bennünket – ez volt a szabadság ára.)

Ennek eredményeként rájöttünk, hogy egy gyerek évente 10 hónapot „nyaralhat” (azaz azt csinálhatja, ami igazán érdekli), és 2 hónapig végigmegy a következő osztály programján, és leteheti a szükséges vizsgákat. Ezt követően igazolást kap a következő osztályba való átlépésről, hogy bármelyik pillanatban mindent „visszajátszhasson”, és a szokásos módon mehet tanulni. (Megjegyzendő, hogy ez a gondolat nagymértékben megnyugtatta a nagyszülőket – biztosak voltak abban, hogy a gyerek hamarosan „meggondolja magát”, nem hallgat erre a „rendellenes” anyára (vagyis rám), és visszamegy az iskolába. Jaj, nem jött vissza.)

Amikor a lányom felnőtt, felajánlottam neki, hogy egyáltalán ne kezdjen el iskolába járni. De „szocializált” gyerek volt: szovjet írók gyerekkönyveit olvasta, ahol kitartóan hangzott el az a gondolat, hogy nagyon „rangos” iskolába járni. És én, mint az „ingyenes” oktatás híve, nem fogom megtiltani neki. És első osztályba ment. Majdnem két évig tartott!!! Csak a második osztály vége felé elege lett (végre!) ebből az üres mulatságból, és bejelentette, hogy bátyjához hasonlóan külsős diákként fog tanulni. (Ráadásul sikerült hozzájárulnia a családi legendák „kincstárához”, különféle, az iskolára jellemző atipikus történetek is megtörténtek vele.)

Csak egy követ ejtettem le a lelkemről. Újabb nyilatkozatot vittem az iskola igazgatójának. És most már volt két iskolás korú gyerekem, akik nem járnak iskolába. Egyébként ha valaki véletlenül tudomást szerzett erről, zavartan megkérdezte tőlem: „Mitől betegek a gyerekei?” – Semmi – válaszoltam nyugodtan. „De akkor MIÉRT?!!! Miért nem járnak iskolába?!!!» - "Nem akarja". Néma jelenet.

Lehetséges, hogy ne menjek iskolába

Tud. Ezt már 12 éve biztosan tudom. Ezalatt két gyerekemnek sikerült otthon ülve bizonyítványt szerezni (mivel úgy döntöttek, hogy ez hasznos lehet nekik az életben), a harmadik pedig hozzájuk hasonlóan nem jár iskolába, de már lejárt. az általános iskolai vizsgák, és ez idáig nem áll meg itt. Hogy őszinte legyek, most már nem gondolom, hogy a gyerekeknek minden órán vizsgáznia kell. Csak nem akadályozom meg őket abban, hogy azt a „helyettesítőt” válasszák az iskolának, amelyre gondolnak. (Bár természetesen megosztom velük a gondolataimat ezzel kapcsolatban.)

De vissza a múltba. 1992-ig valóban úgy tartották, hogy minden gyerek köteles minden nap iskolába járni, és minden szülő köteles oda „küldeni” a gyerekét, amikor elérte a 7. életévét. És ha kiderül, hogy valaki ezt nem tette meg. , valamilyen speciális szervezet munkatársait lehetne rá küldeni (úgy tűnik, hogy a névben benne volt a „gyermekvédelem”, de ezt nem értem, így tévedhetek). Ahhoz, hogy egy gyereknek JOGA legyen nem járni iskolába, először orvosi igazolást kellett beszereznie arról, hogy „egészségügyi okokból nem járhat iskolába”. (Ezért kérdezte tőlem mindenki, hogy mi van a gyerekeimmel!)

Mellesleg, jóval később rájöttem, hogy akkoriban néhány szülő (akik előttem gondoltak arra, hogy ne „vigyék” a gyerekeiket iskolába) egyszerűen VETTEK ilyen igazolásokat az általuk ismert orvosoktól.

De 1992 nyarán Jelcin kiadott egy történelmi rendeletet, melyben kimondta, hogy ezentúl MINDEN GYEREKNEK (egészségi állapotától függetlenül) joga van otthon tanulni!!! Sőt, még azt is kimondta, hogy az ilyen gyerekek szüleinek FELTÉTELEZETT kell fizetnie az iskolának azért, hogy az állam által a kötelező középfokú oktatásra szánt pénzt nem tanári segítséggel és nem az iskola területén, hanem az iskola területén valósítják meg. saját és otthon!

Ugyanebben az évben szeptemberben jöttem az iskola igazgatójához, hogy írjak még egy nyilatkozatot, hogy idén otthon tanul a gyermekem. Megadta nekem ennek a rendeletnek a szövegét, hogy elolvassam. (Akkor nem jutott eszembe, hogy leírjam a nevét, számát, dátumát, de most, 11 évvel később már nem emlékszem. Ha érdekel, keress a neten információkat. Ha találsz, oszd meg : közzéteszem a levelezőlistán.)

Utána azt mondták nekem: „Nem fizetünk azért, mert a gyermeked nem jár iskolánkba. Túl nehéz ehhez pénzt szerezni. De másrészt (!) És nem veszünk el pénzt tőled azért, hogy a tanáraink vizsgáznak a gyerekedtől. Nekem tökéletesen megfelelt, eszembe sem jutott volna pénzt venni a gyerekem iskolai béklyóból való kiszabadításáért. Így hát elváltunk, örültünk egymásnak és a jogszabályi változásnak.

Igaz, egy idő után elvittem a gyerekeim iratait abból az iskolából, ahol ingyen vizsgáztak, azóta más helyen és pénzért vizsgáztak, de ez egy teljesen más történet (a fizetős külső tanulásról, ami könnyebben megszervezhető és kényelmesebben, mint ingyenes, legalábbis a 90-es években ez volt a helyzet).

Tavaly pedig olvastam egy még érdekesebb dokumentumot – megint nem emlékszem sem a nevére, sem a megjelenés dátumára, megmutatták abban az iskolában, ahová azért jöttem, hogy a harmadik gyermekemnek egy külső tanulmányt tárgyaljak. (Képzeld el a helyzetet: bejövök az igazgatóhoz, és azt mondom, hogy be akarom íratni a gyereket az iskolába. Első osztályban. Az igazgató felírja a gyerek nevét, és megkérdezi a születési dátumot. Kiderül, hogy a gyerek 10 éves.És most — a legkellemesebb.Az igazgató úr erre NYUGALMASAN reagál!!!) Megkérdezik, hogy melyik osztályba akar vizsgázni. Elmagyarázom, hogy nincs érettségi bizonyítványunk egyik osztályról sem, ezért azt hiszem, a legelsőtől kell kezdeni!

És válaszul mutatnak egy hivatalos dokumentumot a külső tanulmányról, amiben feketén-fehéren le van írva, hogy BÁRMILYEN életkorban BÁRMILYEN közoktatási intézménybe joga van BÁRMILYEN vizsgát kérni BÁRMILYEN középiskolába. osztályban (az előző órák elvégzéséről szóló dokumentumok kérése nélkül!!!). Ennek az iskola adminisztrációjának pedig KÖTELEZŐ bizottságot létrehozni és minden szükséges vizsgát letenni tőle!!!

Vagyis bármelyik szomszédos iskolába jöhetsz mondjuk 17 évesen (vagy korábban, vagy később - ahogy tetszik; a lányommal együtt pl. két szakállas bácsi kapott bizonyítványt - hát hirtelen kedvük támadt bizonyítványok) és azonnal letenni a 11. évfolyam vizsgáit. És szerezd meg azt a bizonyítványt, hogy mindenki annyira szükséges tantárgynak tűnik.

De ez egy elmélet. Sajnos a gyakorlat nehezebb. Egy nap (inkább kíváncsiságból, mint szükségből) elmentem a házamhoz legközelebbi iskolába, és audienciát kértem az igazgatótól. Elmondtam neki, hogy a gyerekeim már régóta és visszavonhatatlanul abbahagyták az iskolába járást, és jelenleg olyan helyet keresek, ahol gyorsan és olcsón le tudok vizsgázni a 7. osztályból. Az igazgatónő (egy kedves fiatal nő, meglehetősen progresszív nézetekkel) nagyon érdeklődött, hogy beszéljen velem, és szívesen meséltem neki az elképzeléseimről, de a beszélgetés végén azt tanácsolta, keressek másik iskolát.

A törvény valóban KÖTELEZETTE őket, hogy elfogadják a gyermekem iskolai felvételére vonatkozó kérelmemet, és valóban lehetővé tegyék az „otthoni oktatást”. Ezzel nem is lenne probléma. De elmagyarázták nekem, hogy a konzervatív idősebb tanárok, akik ebben az iskolában a „döntő többséget” alkotják (a „pedagógiai tanácsokon”, ahol vitás kérdéseket oldanak meg), nem egyeznek bele az ÉN „házi tanítás” feltételeibe, hogy a gyerek egyszerűen menjen el egyszer mindegyik tanárhoz, és azonnal letette az évfolyamot. (Megjegyzendő, hogy nem egyszer találkoztam már ezzel a problémával: ahol a külső hallgatók vizsgáit RENDSZERES tanárok teszik le, ott kitartóan azt mondják, hogy a gyerek NEM LEHET átmenni a teljes programon egy látogatáson!!! ÓRAszám» azaz egyáltalán nem érdekli őket a gyermek valódi tudása, csak a tanulásra fordított IDŐ foglalkoztatja őket. És egyáltalán nem látják ennek a gondolatnak az abszurditását…)

Megkövetelik a gyermektől, hogy minden félév végén minden tesztet teljesítsen (mert nem írhatnak „kötőjelet” a negyedosztályzat helyett az osztálykönyvbe, ha a gyermek szerepel az osztálylistán). Ezenkívül megkövetelik majd, hogy a gyereknek legyen orvosi igazolása, és minden oltást be kelljen végeznie (és addigra még nem voltunk „számítva” egyetlen klinikán sem, és az „orvosi igazolás” szavaktól megszédültem), különben „megfertőzni” más gyerekeket. (Igen, megfertőzi az egészséggel és a szabadságszeretettel.) És persze a gyereknek kötelező lesz részt vennie az „osztály életében”: szombaton falat, ablakot mosni, papírokat gyűjteni az iskola területén stb. .

Az ilyen kilátások csak megnevettettek. Nyilvánvalóan visszautasítottam. De a rendező ennek ellenére pontosan azt csinálta velem, amire szükségem volt! (Csak azért, mert tetszett neki a beszélgetésünk.) Ugyanis 7. osztályos tankönyveket kellett kikölcsönöznem a könyvtárból, hogy ne vegyem meg a boltban. És azonnal felhívta a könyvtárost, és megparancsolta, hogy a tanév vége előtt adjam át nekem (ingyenes, átvételkor) az összes szükséges tankönyvet!

Így hát a lányom elolvasta ezeket a tankönyveket, és nyugodtan (oltások és «az osztály életében való részvétel» nélkül) egy másik helyen letette az összes vizsgát, ami után visszavettük a tankönyveket.

De elkanyarodok. Térjünk vissza a tavalyi évhez, amikor egy 10 évest bevittem az «első osztályba». Az igazgatónő teszteket ajánlott fel neki az első osztályos programhoz – kiderült, hogy mindent tud. Második osztály – szinte mindent tud. Harmadik osztály – nem sokat tud. Tanulmányi programot készített neki, majd egy idő után sikeresen letette a 4. osztályos vizsgát, azaz «elvégezte az általános iskolát». És ha akarod! Most már bármelyik iskolába jöhetnék, és ott tanulhatnék tovább társaimmal együtt.

Csak hát nincs benne ez a vágy. Oda-vissza. Számára egy ilyen javaslat őrültségnek tűnik. Nem érti, hogy egy normális embernek MIÉRT kell iskolába járnia.

Hogyan tanuljunk otthon

Sok szülő úgy gondolja, hogy ha egy gyerek otthon tanul, akkor anya vagy apa reggeltől estig mellette ül, és végigcsinálja vele a teljes iskolai tananyagot. Sokszor hallottam ilyen megjegyzéseket: „A gyerekünk iskolába jár, de mi MÉG késő estig vele ülünk minden nap, amíg az összes lecke elkészül. És ha nem jártál, az azt jelenti, hogy naponta több órát kell ülnöd!!!” Amikor azt mondom, hogy senki sem „ül” a gyerekeimmel, és nem tart velük „leckéket”, egyszerűen nem hisznek nekem. Szerintük ez bravúr.

De ha valóban nem engedheti gyermekét az ön részvétele nélkül tanulni (vagyis 10 évig szándékozik vele „házi feladatot készíteni”), akkor természetesen az otthoni oktatás egyáltalán nem megfelelő az Ön számára. Kezdetben feltételezi a gyermek némi függetlenségét.

Ha kész egyetérteni azzal a gondolattal, hogy a gyermek képes önállóan tanulni (függetlenül attól, hogy milyen osztályzatokat kap, mert talán a „3” a saját gondolatainak bemutatására jobb, mint az „5” az írásra apja vagy anyja?), akkor fontolja meg az otthoni oktatást is. Többek között azért is, mert így a gyermek kevesebb időt tölthet azzal, amit rögtön megkap, és több időt fordít arra, amit nem ért meg azonnal.

És akkor minden a szülők világnézetén múlik. Attól, hogy milyen célokat tűzöl ki magad elé. Ha a cél a „jó bizonyítvány” (a „jó egyetemre való felvételhez”), ez egy helyzet. Ha pedig a gyermek döntés- és választási képessége a cél, az egészen más. Néha mindkét eredményt el lehet érni, ha csak az egyik célt tűzzük ki. De ez csak egy mellékhatás. Előfordul, de nem mindenkinél.

Kezdjük a leghagyományosabb céllal — „jó bizonyítvánnyal”. Azonnal határozza meg saját maga, hogy milyen mértékben vesz részt a probléma megoldásában. Ha ezt Ön dönti el, és nem a gyermeke, akkor jó oktatókról kell gondoskodnia (akik hazajönnek) és elkészíteni (egyedül vagy a gyerekkel együtt, vagy a gyerekkel és a gyerekével együtt) tanárok) órarendet. És válassza ki azt az iskolát, ahol gyermeke vizsgázik és vizsgázik. És ami pontosan olyan bizonyítványt ad neki, mint amilyennek akarta, például valamilyen speciális iskolát abba az irányba, ahová a gyermekét „költöztetni” kívánja.

És ha nem akarod teljes mértékben irányítani a tanulási folyamatot (ami számomra sokkal természetesebbnek tűnik), akkor hasznos lesz először részletesen megbeszélni a gyermekkel saját vágyait, szándékait és lehetőségeit. Beszélgess vele arról, hogy milyen tudást SZERETN megszerezni, és mit hajlandó megtenni ezért. Sok gyermek, aki iskolában tanult, már nem tudja megtervezni saját tanulmányait. Szükségük van egy "lökésre" rendszeres "házi feladat" formájában. Ellenkező esetben kudarcot vallanak. De könnyű javítani. Eleinte valóban segíthet a gyereknek az óráinak megtervezésében, sőt, talán feladatokat is kitűzhet neki, majd miután ebben a módban „átment” néhány tárgyat, ezt ő maga is megtanulja.

A tanulmányi tervet legegyszerűbben úgy készíthetjük el, hogy kiszámoljuk, mennyi időnk van a vizsgákra tanulni, és ezalatt mennyi információt kell „lenyelni”. Például a gyermeke úgy döntött, hogy hat hónap alatt 6 tárgyat teljesít. Tehát átlagosan egy hónap minden tankönyvre. (Épp elég.)

Aztán előveszed ezeket a tankönyveket, és meglátod, hogy kettő elég vékony, és „egy lélegzettel” olvasható (például földrajz és növénytan). Ön dönti el, hogy mindegyik 2 hét alatt elsajátítható. (Van egy „extra” hónap, amit a gyereke számára legnehezebbnek tűnő témára „adhatunk oda”, pl. az orosz nyelv a zavaros szabályokkal.) Akkor nézzük meg, hány oldal van. Tegyük fel, hogy egy tankönyvben 2 oldalnyi szöveg van. Ez azt jelenti, hogy 150 napig tud 10 oldalt elolvasni, majd pár nap múlva újra átlapozni a tankönyvet, hogy megismételje a legnehezebb fejezeteket, majd menjen vizsgázni.

Figyelem: kérdés azokhoz, akik szerint az otthoni tanulás „nagyon nehéz”. El tud olvasni a gyermeke napi 15 oldalt, és emlékszik, miről volt szó? (Esetleg röviden vázolja fel saját magának, saját konvencióival és rajzaival.)

Szerintem a legtöbb gyerek ezt túl könnyűnek találja. És inkább nem 15, hanem 50 oldalt fognak olvasni naponta, hogy ne 10, hanem 3 nap alatt elkészüljön ez a tankönyv! (Vannak, akiknek egyszerűbb, ha EGY NAP ALATT megcsinálják!)

Természetesen nem minden tankönyv könnyen olvasható, és ez sem mindig elég. Van még matematika, ahol problémákat kell megoldani, és orosz, ahol írni, aztán van fizika és kémia… De az összetettebb tárgyak tanulásának legjobb módja a tanulási folyamat. Csak el kell kezdeni… És még ha valami nem is sikerül, a legnehezebb tárgyban is lehet oktatót találni, kettőben, háromban… Közvetlenül előtte célszerű lehetőséget adni a gyereknek az önálló tanulásra. , akkor legalább elkezdi megérteni, hogy pontosan mit is bukott.

(Kérdeztem korrepetálással foglalkozó ismerőseimet: BÁRMELYIK gyereket megtaníthatják a tárgyukat? És milyen nehézségek merülnek fel leggyakrabban? Ami a „bármelyik”-t illeti – ez nem teljesen igaz. Előfordult, hogy voltak olyan gyerekek, akiket nem lehetett tanítani semmire. És mindig pontosan azok voltak a gyerekek, akiket a szüleik KÉNYSZERÍTETTEK tanulni. És fordítva, azok a gyerekek haladtak a legsikeresebben előre, akik korábban maguk is PRÓBÁLJÁK elsajátítani ezt a témát, de valami nem ment nekik. hogy nagyon segítőkész legyen, a gyerek ezt kezdte megérteni, ami korábban elkerülte, aztán minden rendben ment.)

És végül ismét a személyes tapasztalataimról. Többféleképpen próbálkoztunk: terveket szőttünk (általában a legelső tanulmányi évben külsős hallgatóként), és hagytuk, hogy minden „menjen a maga útján”. Még pénzügyi ösztönzőkkel is próbálkoztak. Például egy bizonyos összeget különítek el a tanulásra, ami elegendő három hónapos tanári órák kifizetésére (a „konzultációs-teszt” rendszer szerinti tanulás esetén). Ha a gyereknek pontosan 3 hónap alatt sikerül mindent átadnia, akkor jó. Ha nincs ideje, a hiányzó összeget valahogy „kölcsönadom”, majd vissza kell adnom (nagyobb gyerekeimnek volt bevételi forrása, rendszeresen részmunkaidőben dolgoztak). Ha pedig gyorsabban adja át, a maradék pénzt megkapja „díjként”. (A díjakat abban az évben nyerték, de az ötlet nem fogott meg. Nem csináltuk újra. Ez csak egy kísérlet volt, ami minden résztvevő számára érdekes volt. De miután megkaptuk az eredményeket, megszűnt érdekes lenni. Mi már megértette, hogyan működik.)

Általában a gyerekeim maguk gondolkoztak azon, hogy mikor és hogyan fognak tanulni. Évről évre egyre ritkábban tettem fel nekik kérdéseket a tanulmányaimmal kapcsolatban. (Néha ők maguk fordultak hozzám kérdésekkel – segítettem nekik, ha láttam, hogy valóban szükségük van a segítségemre. De nem avatkoztam bele abba, amit ők maguk tehettek meg.)

Még egy dolog. Sokan azt mondják nekem: „Jól érzed magad, a gyerekeid olyan ügyesek, tanulni akarnak... De a mieinket nem lehet rákényszeríteni. Nem tanulnak, ha nem járnak iskolába." Ami a „képes” gyerekeket illeti – vitatható. normális gyerekeim vannak. Nekik, mint mindenki másnak, van valamire „képességük”, valamire nem. És nem azért tanulnak otthon, mert „képesek”, hanem mert semmi sem akadályozza meg őket abban, hogy érdeklődjenek az otthoni tanulás iránt.

Minden normális gyereknek van tudásvágya (ne feledjük: élete első éveiben azon töpreng, hány lába van a krokodilnak, miért nem repül a strucc, miből van a jég, hol repülnek a felhők, mert ő pontosan ezt teszi tanulhatnék az iskolai tankönyvekből, ha egyszerűen „könyvekként” fognám fel őket).

De amikor iskolába megy, lassan, de biztosan elkezdik megölni ezt a vágyat. A tudás helyett azt a képességet kényszerítik rá, hogy a jegyzetfüzet bal szélétől megszámolja a szükséges számú cellát. Stb. Minél tovább megyünk, annál rosszabb lesz. Igen, és egy kívülről rákényszerített csapat. Igen, és az államfalak (és általában úgy gondolom, hogy az államfalakban semmi sem működik jól, sem gyermeket szülni, sem kezelni, sem tanulni, sem üzletelni, de ez ízlés dolga, és „Az ízekről nem lehet vitatkozni”, mint ismeretes).

Otthon minden más. Ami az iskolában unalmasnak és kellemetlennek tűnik, az otthon érdekesnek tűnik. Emlékezzünk vissza arra a pillanatra, amikor egy gyerek (még ha általános iskolás is) először vesz fel egy köteg új tankönyvet. Érdekel! Megvizsgálja a borítókat, lapozgatja a tankönyveket, „lebeg” néhány kép fölött… És mi következik? És akkor elkezdődnek a felmérések, felmérések, feladatok, jelölések… És eszébe sem jut, hogy csak azért nyissa ki a tankönyvet, mert „érdekes”…

És ha nem kell iskolába mennie, és a rászabott tempóban mozogni, több száz felesleges tevékenységet megtenni útközben, akkor nyugodtan (alvás, nyugodt reggelizés, beszélgetés a szüleivel, játék egy macskával) — töltse ki a hiányzót) nyissuk ki a megfelelő pillanatban ugyanazt a tankönyvet, és ÉRDEKLŐDJEL olvassuk el az ott leírtakat. És tudni, hogy senki sem fog fenyegető tekintettel a táblához hívni és azzal vádolni, hogy nem emlékszel mindenre. És ne üsse a fejéhez az aktatáskát. És nem fogja elmondani a szüleidnek a véleményét a képességeidről…

Vagyis az iskolában a tudás, ha asszimilálódik, ELLENE az oktatási rendszernek. És otthon könnyen és stressz nélkül emészthetők. És ha egy gyereknek megadják a lehetőséget, hogy ne menjen iskolába, akkor persze eleinte csak pihenni fog. Aludni, enni, olvasni, sétálni, játszani… Annyit, amennyire szüksége van az iskola által okozott károk „megtérítéséhez”. De előbb-utóbb eljön a pillanat, amikor elő akar venni egy tankönyvet, és csak olvasni akar…

Hogyan kommunikáljunk más gyerekekkel

Könnyen. Egy normális gyereknek az osztálytársakon kívül általában sok más ismerőse is van: akik a szomszéd házban laknak, a szüleikkel jönnek látogatóba, megtalálják, ahol a gyerek valami érdekes üzlettel foglalkozik… Ha a gyerek kommunikálni akar, keressen magának barátokat, függetlenül attól, hogy iskolába jár-e. És ha nem akar, akkor nem kell. Ellenkezőleg, örülni kell annak, hogy senki nem kényszeríti rá a kommunikációt, amikor úgy érzi, hogy „magába kell vonulnia”.

A gyerekeimnek különböző időszakai voltak: előfordult, hogy egy egész évig otthon ülhettek, és csak a családtagokkal kommunikálhattak (bár a mi családunk nem volt mindig kicsi), és leveleztek „virtuális” ismerőseikkel. És néha "fej" belemerült a kommunikációba. De ami a legfontosabb, ők maguk választották meg, mikor ülnek egyedül, és mikor mennek ki a nyilvánosság elé.

És az „embereket”, akikhez „kimentek”, a gyerekeim is maguk választották, nem véletlenszerűen alakult „osztálytársi kollektíva”. Mindig ezekkel az emberekkel akartak lógni.

Vannak, akik úgy gondolják, hogy az „otthoni” gyerekek, még ha szeretnének is kommunikálni, egyszerűen nem tudják és nem is tudják, hogyan tegyék ezt. Elég furcsa aggodalom. Hiszen a gyerek nem magányos cellában él, hanem olyan családban, ahol születésétől fogva minden nap kommunikálnia kell. (Persze, ha a családodban az emberek kommunikálnak egymással, és nem mennek el némán, egymást észre sem véve.) Tehát a fő „kommunikációs készségek” otthon alakulnak ki, és semmiképpen sem az iskolában.

De az otthoni kommunikáció általában teljesebb, mint az iskolában. A gyermek hozzászokik ahhoz, hogy bármilyen témát szabadon megvitasson, kifejtse gondolatait, átgondolja a beszélgetőpartner gondolatait, egyetért velük vagy ellentmond, súlyos érveket választ a vitában… Otthon gyakran kell kommunikálnia a nála idősebbekkel. és „tudja, hogyan” kommunikáljon jobban, jobban, teljesebben. A gyereknek pedig „fel kell húzódnia” a normál felnőtt kommunikáció szintjére. Megszokja, hogy tisztelje a beszélgetőpartnert, és a helyzettől függően párbeszédet alakítson ki…

Egyetértek, vannak ilyen „társak”, akiknek mindezekre nincs szükségük. Amelyek a „kommunikáció” alatt mást is értenek. Aki nem folytat párbeszédet és nem tiszteli a beszélgetőpartnert. De végül is a gyermeke nem akar majd kommunikálni ilyen emberekkel! Másokat fog választani, nevezetesen azokat, akik iránt ő maga is érdeklődni fog.

Egy másik fontos dolog a tinédzserek zaklatásai és támadásai azok ellen, akik valamiben különböznek a többiektől. Vagy azoktól, akik később jelentek meg, mint mások a «kollektívában». Például, ha egy gyerek 14 évesen másik iskolába költözik, ez gyakran nehéz próbatételnek bizonyul számára.

Bevallom: nagyobb gyerekeim végeztek ilyen „kísérleteket”. Érdekes volt számukra kipróbálni az «újonc» szerepét. Elkezdtek iskolába járni, és érdeklődve figyelték az osztály viselkedését. Néhány osztálytárs mindig megpróbált "gúnyolódni". De ha az „új jövevény” nem sértődik meg, nem felháborodik, hanem őszintén szólva jól érzi magát „gúnyolódásuk” hallatán, ez nagyon megzavarja őket. Nem értik, hogyan nem lehet megsértődni a kifinomult metaforáikon? Hogy nem veheted komolyan? És nagyon hamar belefáradnak a hiábavaló „gúnyolódásba”.

Az osztálytársak egy másik része azonnal a „nem a miénk” megbélyegzését teszi. Nincs így felöltözve, nem ugyanaz a frizurája, rossz zenét hallgat, rossz dolgokról beszél. Nos, a gyerekeim maguk nem a „mieink” közé akartak kerülni. És végül a harmadik csoport azok, akik azonnal elkezdtek beszélgetni ezzel a furcsa „új jövevényrel”. Azok. pontosan az a tény, hogy „nem olyan, mint mindenki más”, azonnal elfordította tőle a második csoportot, és azonnal magához vonzott egy harmadik csoportot.

E „harmadik” között pedig éppen olyanok voltak, akiknek hiányzott a normális kommunikáció, és akik figyelmesen, csodálattal és tisztelettel vették körül a „furcsa” jövevényt. Aztán, amikor a gyerekeim elhagyták ezt az osztályt (3-4 hónapig ott maradtak – amíg volt erejük minden reggel korán kelni, a mi abszolút „bagolyos” otthoni életmódunkkal), néhány osztálytárs a közelük maradt. barátok. Sőt, néhányan még az iskolát is elhagyták utánuk!

És íme, mire következtettem ezekből a „kísérletekből”. Gyermekeimnek nagyon KÖNNYŰ volt kapcsolatot építeni az új csapattal. Nem okoztak stresszt és erős negatív élményeket. Az iskolai „problémákat” játéknak tekintették, semmiképpen sem „tragédiának és katasztrófának”. Talán azért, mert míg az osztálytársaik iskolába jártak, és energiát pazaroltak az iskola által eléjük állított nehézségek leküzdésére (korán kelni, sokat ülni, alultáplált, túlhajszolt, veszekedni az osztálytársakkal és félni a tanároktól), a gyerekeim úgy nőttek fel, mint a virágok. , szabad és örömteli. És ezért ERŐSEBBEK lettek.

Most a többi gyerek hozzáállásáról azokhoz, akik nem járnak iskolába. 12 éven keresztül különböző dolgokat láttunk. A kis bolondok ostoba nevetésétől ("Ha ha ha! Nem jár iskolába! Ő egy bolond!") az irigység furcsa formáiig ("Azt hiszed, okosabb vagy nálunk, ha nem jársz iskolába! pénzért fogadnak!”) és őszinte csodálatra („Szerencséd van neked és a szüleidnek! Azt szeretném…”).

Leggyakrabban ez történt. Amikor a gyerekeim ismerősei megtudták, hogy nem járnak iskolába, ez nagy meglepetést okozott. A döbbenetig. Elkezdődtek a kérdések, hogy miért, hogyan lehetséges ez, ki találta ki, hogyan zajlanak a tanulmányok stb. Sok gyerek ezután hazajött, és lelkesen mesélte szüleinek, hogy – kiderült!!! — NEM MEGY ISKOLÁBA!!! És akkor - semmi jó. A szülők nem osztották ezt a lelkesedést. A szülők elmagyarázták a gyereknek, hogy ez "nem mindenkinek való". Hogy egyes szülők, egyes iskolákban, egyes gyerekekért, mások fizetnek… És ők nem „egyesek”. És hagyja, hogy a gyermek örökre elfelejtse. Mert a MI iskolánkban ez nem megengedett! És pont.

És a gyerek másnap nehéz sóhajjal így szólt a fiamhoz: „Jól vagy, nem mehetsz iskolába, de én NEM. A szüleim azt mondták, hogy ez nem megengedett a mi iskolánkban.”

Néha (nyilván, ha a gyerek nem elégedett meg egy ilyen válasszal) elkezdték neki magyarázni, hogy NORMÁLIS, ellentétben azokkal, akik NEM JÁRNAK iskolába. Két történet volt itt. Illetve elmagyarázták neki, hogy a barátja (azaz az én gyerekem, aki nem jár iskolába) valójában értelmi fogyatékos, ezért NEM TUD iskolába járni. És egyáltalán nem „nem akar”, ahogy itt próbálták elképzelni. És nem irigyelni kell őt, hanem éppen ellenkezőleg, örülni kell, hogy "normális vagy, és tanulhatsz az iskolában !!!" Vagy a szülőket „sodorták” a másik végletbe, és azt mondták, sok pénzre van szükség ahhoz, hogy a gyerek ne iskolába járhasson, hanem egyszerűen osztályzatokat „vegyen” neki.

És ennyi év alatt csak néhányszor reagáltak a szülők érdeklődéssel egy ilyen történetre. Először részletesen kikérdezték a gyereküket, majd az enyémet, majd engem, majd elvitték a sajátjukat is az iskolából. Utóbbiak örömére. Így több iskolából „mentett” gyerek is van a fiókomon.

De a legtöbb esetben a gyerekeim ismerősei egyszerűen azt hitték, hogy a gyerekeimnek szerencséje van a szüleikkel. Mert nem járni iskolába szerintük nagyon menő, de ezt egyetlen „normális” szülő sem engedné meg a gyerekének. Nos, a gyerekeim szülei «abnormálisak» (sok szempontból), szóval szerencséjük volt. És ezen az életmódon nincs mit próbálni, mert ezek elérhetetlen álmok.

Így a szülőknek lehetőségük van gyermekük „elérhetetlen álmát” valóra váltani. Gondolkozz el róla.

A gyerekeim szeretnek nem járni iskolába?

A válasz egyértelmű: IGEN. Ha másképp lenne, csak iskolába járnának. Soha nem fosztottam meg őket egy ilyen lehetőségtől, és az elmúlt 12 évben többször is próbálkoztak ezzel. Őket maguk is érdekelték az iskolába járás és az otthon szabadságának összehasonlítása. Minden ilyen próbálkozás új érzéseket adott nekik (nem tudást! – nem az iskolában szereztek ismereteket!), és segített megérteni valami fontosat önmagukról, másokról, az életről… Azaz kétségtelenül nagyon hasznos tapasztalat volt, de minden alkalommal. a következtetés ugyanaz volt: otthon jobb.

Szerintem nincs értelme felsorolni, miért járnak jobban otthon. És így már minden világos, azt csinálhatod, ami érdekel, te magad döntöd el, mit és mikor teszel, senki nem kényszerít rád semmit, nem kell korán kelned és fulladoznod a tömegközlekedésben… És így tovább és így tovább …

A lányom így írta le az iskolába járás során szerzett tapasztalatait: „Képzeld el, hogy nagyon szomjas. A szomjúság (a tudás iránti „szomj”) oltása érdekében pedig az emberekhez fordulsz (a társadalomban, a tanárokhoz, az iskolába), és megkéred őket, hogy oltsák szomjadat. Aztán megkötöznek, kikapnak egy 5 literes beöntést, és elkezdenek valami barna folyadékot önteni beléd hatalmas mennyiségben... És azt mondják, hogy ez oltja a szomjat... "Gu.e.vato, de őszintén.

És még egy észrevétel: az a személy, aki nem töltött 10 évet iskolai családban, érezhetően különbözik a többiektől. Van benne valami… Ahogy egy tanár mondta a gyerekemről: „a szabadság kóros érzése”.

Valamiért egyszerűen nem tudok elbúcsúzni az iskolától, a levelezőlista két száma után annyi levél érkezett, hogy már válaszolni sem volt időm. Szinte az összes levél tartalmazott az otthoni oktatással kapcsolatos kérdéseket és a témával kapcsolatos további információkérést. (Nem számítva azokat a rövid leveleket, ahol egyszerűen csak annyit közöltek velem, hogy "kinyitottam a szemem" néhány szülő előtt.)

Meglepett egy ilyen viharos reakció az utolsó 2 kiadásra. Úgy tűnik, a levelezőlista feliratkozói eleinte olyanok lettek, akik érdeklődtek az otthonszülés iránt, de itt nagyon távol áll tőlük a téma… De aztán arra gondoltam, hogy az otthonszüléssel kapcsolatban valószínűleg már minden világos, de nem küldeni gyereket. iskolába, mégis kevesen döntenek. Az ismeretlen területe.

("… olvastam, és boldogan ugrottam: "Itt, itt, ez az igazi! Szóval mi is meg tudjuk csinálni!" Egyszeri moszkvai utazáshoz, egy otthonszülésről szóló szemináriumhoz hasonlítható érzés. Úgy tűnik, minden információ könyvekből ismert.De városunkban nincs kivel beszélni az otthonszülésről, és itt vannak, több család, akik otthon szültek, és Sargunáék, akik akkoriban körülbelül 500 szülést szültek, és három gyermeket szültek. négy otthoni gyerekből.hogy minden pontosan úgy alakul, ahogy elterveztük, megérte azt a pénzt, amit a szemináriumra fizettünk. Így van ez ezekkel a levelezési számokkal is.Nagyon lelkesek vagyunk!Köszönjük a részletes és részletes leírást! »)

Ezért úgy döntöttem, hogy „visszatolom” a tervezett témákat, és egy újabb számot szentelek az olvasói kérdések megválaszolásának. És egyúttal tegyen közzé egy érdekes levelet.

Olvasói levelek és kérdésekre adott válaszok

Írás: Mikor használjuk az otthoni oktatást?

„… a lényegéig ütött! Köszönöm a KIJELENTÉST, a családunknak (és nekem személy szerint) igazi felfedezés volt, hogy ezt meg lehet csinálni, és valaki már csinálja. Iszonyattal és megvetéssel emlékszem vissza az iskolai évekre. Nem szeretek iskolát megnevezni, csak félek odaadni a leendő gyerekeimet, hogy darabokra tépje ez a szörnyeteg, nem akarom, hogy ilyen kínzásokat szenvedjenek el… »

„…A cikked megdöbbentett. Jómagam 3 éve érettségiztem, de még frissek az emlékek. Az iskola számomra mindenekelőtt a szabadság hiánya, a tanárok kontrollja a gyerekek felett, az iszonyatos félelem a nem válaszolástól, a sikoltozástól (a káromkodástól is). És mostanáig számomra az emberi tanító valami nem evilági, félek tőlük. Nemrég egy barátom, aki 2 hónapig tanárként dolgozott, azt mondta, hogy most rémálom az iskolákban – az ő idejében egy fiút annyira megalázott a tanárnő, hogy ő, egy felnőtt nő, át akart zuhanni a földön. És mi történt a gyerekkel? És szinte minden nap így alázzák meg.

Egy másik történet, ami édesanyám távoli barátjával történt – egy 11 éves fiú, aki kihallgatott egy telefonbeszélgetést anyja és egy tanár között (kettőt kapott), kiugrott az ablakon (túlélte). Még nincs gyerekem, de nagyon félek iskolába küldeni őket. Elvégre a legjobbakban is elkerülhetetlen a gyermeki „én” „megtörése” a tanárok részéről. Általában nagyon érdekes témát érintettél. Még soha nem hallottam hasonlót…”

Xenia válasza

Ksenia:

Persze nem mindenkinek vannak ilyen borús emlékei az iskoláról. De már az a tény, hogy léteznek (és nem csak egy ember számára, aki talán „hibás” az „alkalmazkodási képtelenségért”, hanem sokaknak!), elgondolkodtat. Ha az iskola egyes gyerekek számára „szörnynek” tűnik, és ezek a gyerekek nem „jót és örökkévalót” várnak a tanároktól, hanem csak a megaláztatást és a sikoltozást, akkor ez nem elég ok arra, hogy „megmentsük” a gyerekeinket egy ilyentől. kockázat?

Legalább ne siessen azt mondani, hogy „van egy jó iskolánk”, vagy „találunk egy jó iskolát”. Próbáld megérteni, hogy gyermekednek szüksége van-e iskolára és ebben a korban. Próbáld elképzelni, hogy az iskola pontosan mit fog tenni a gyermekedből, és hogy szeretnéd-e ezt. És pontosan hogyan fog reagálni gyermeke személyiségének erre a „remake-jére”. (És te magad szeretnéd, hogy úgy bánjanak veled, ahogy a gyerekekkel bánnak az iskolákban?)

Itt azonban nincsenek általános receptek, mint minden üzletben. Kivéve a „ne árts”.

Bizonyos helyzetekben az iskolába járás előnyösebb lehet, mint az otthon maradás, ha az iskola valami jobbat ad a gyereknek, mint amit otthon kaphat. A legegyszerűbb példa az iskolázatlan szülők, akik alkoholt fogyasztanak, és egy ház, ahol nincs könyv és számítógép, és ahová nem jönnek érdekes vendégek. Persze a gyerek sokkal többet kaphat az iskolában, mint egy ilyen „házban”. De úgy gondolom, hogy a levelezőlista olvasói között nincs és nem is lehet ilyen család.

Egy másik példa a szülők, akik korán reggel indulnak munkába, és késő este térnek vissza fáradtan és őrülten. Még ha a gyereket nagyon is érdekli a velük és vendégeikkel való kommunikáció (mondjuk hétvégén), akkor is csak akkor szeret otthon maradni, ha egyáltalán nem túl társaságkedvelő, és tudja, hogyan kell élvezni az egyedüllétet. Ha nem elég neki csak hétvégén kommunikálni, hanem minden nap szeretne kommunikálni, akkor természetesen az iskolában tudja majd kielégíteni ezt az igényt.

A harmadik példa, hogy a szülők elég sok időt tudnak adni gyermeküknek, de érdeklődési köre túlságosan eltér a szülők és barátaik érdeklődési körétől. (Tegyük fel, hogy egy zenész családban nő fel a gyerek, aki „megszállottja” a programozásnak, és nem tudnak három szót összekapcsolni ebben a témában.) Ilyen helyzetben a gyerek könnyen találhat magának megfelelő társasági kört az iskolában.

Tehát ismétlem: néha egyértelműen jobb iskolába járni, mint otthon maradni. Ez „néha”, nem „mindig”. Mielőtt döntene arról, hogy az Ön gyermekének szüksége van-e iskolára, gondolja át, mi érdekli őt, és hol tudja jobban megvalósítani érdeklődését: otthon vagy az iskolában. És elég erős-e ahhoz, hogy megvédje magát a társak és a tanárok személyes szabadságának megsértésétől.

Írás: tankönyvek elemi osztályoknak

„Nem világos számomra, hogy az ön gyerekei hogyan jegyezték el magukat 7-9 évesen. Hiszen még nehéz nekik ebben a korban a tankönyvekkel, ahol halk, kemény hangokat festenek stb. (a legnehezebb az unokatestvér tankönyveit megérteni, 8 éves), a matematikát is nehéz kitalálni, hogyan tud egy gyerek önállóan megérteni az összeadást, osztást stb., még akkor is, ha már jól olvas, úgy tűnik számomra, hogy ez általában lehetetlen felnőtt segítsége nélkül «.

Xenia válasza

Ksenia:

Teljesen egyetértek azzal, hogy a 7 éves gyerekek közül kevesen érdeklődnek és értik mindazt, ami az általános iskolai tankönyvekben le van írva. (Természetesen láttam ezeket a tankönyveket, és azon is meglepődtem, hogy milyen bonyolult és zavaros minden, mintha a szerzők azt a célt tűzték volna ki maguk elé, hogy a gyerekekbe és a szülőkbe beleoltják, hogy ezt senki sem fogja megérteni magától, hát menjen iskolába, hallgass a tanárra. ) De ebből más következtetést vontam le, de egy 7 éves gyereknek kell mindezt megértenie? Tegye azt, ami érdekli, és amit jól csinál.

Amikor megtettem az «első lépéseimet» ebbe az irányba, vagyis éppen felvettem a gyereket az iskolából és átvittem «otthoni oktatásba», még mindig úgy tűnt számomra, hogy fenn kell tartani azt a látszatot, hogy a gyerek «beköltözik. párhuzamos» társaival - 7 évesen vizsgázott az 1. osztályból, 8 évesen - a másodikból, és így tovább. De aztán (a harmadik gyereknél) rájöttem, hogy ez senkinek sem kell.

Ha egy 10 éves gyerek 1., 2., 3. osztályos tankönyveket vesz fel, akkor gyorsan és könnyen meg tud érteni mindent, ami oda van írva. És szinte felnőtt beavatkozás nélkül. (Erről nekem is mesélt egy tanárnő, aki több mint 10 éve vizsgázik általános iskolába külsősökből: a 9-10 évesen tanulni kezdő gyerekek stressz nélkül, néhány hónap alatt végigjárják az egész általános iskolát. Akik pedig 6-7 évesen kezdenek tanulni, azok sokkal lassabban mozognak.. nem azért, mert hülyébbek!!!Csak még nem állnak készen ekkora mennyiségű információ «megemésztésére» és gyorsabban elfáradnak.) Így van. érdemes 7 évesen kezdeni az általános iskolát 10 évesen befejezni, ha lehet 10-hez közelebb kezdeni és többször gyorsabbá tenni?

Igaz, van itt egy finomság. Ha egy 9-10 évesnél fiatalabb gyerek nemhogy nem járt iskolába, de nem is csinált semmit (feküdt a kanapén és nézett tévét), akkor természetesen nem valószínű, hogy gyorsan végigcsinálja a teljes általános iskolai programot. és könnyen. De ha már régen megtanult írni-olvasni (bár nem úgy, ahogy a másolókönyvekben tanítják), ha évek óta csinált valami érdekeset (azaz fejlődött, és nem állt meg), akkor a iskolai tanterv nem okoz neki gondot.

Már hozzászokott a más tevékenységi területeken felmerülő „feladatok” megoldásához, az iskolai tananyag elsajátítása pedig csak „egy másik feladat” lesz számára. És könnyen megbirkózik vele, mert más területeken szerzett «problémamegoldó készségeket».

Írás: Választás és felelősség

„… Nem hiszem el, hogy a gyerekek felnőttek segítsége nélkül mennek végig az iskolai tananyagon. És nem úgy tűnik, hogy vannak házitanítóid, akik folyamatosan a gyerekeiddel dolgoznak. Szóval te magad tanítod őket?

Xenia válasza

Ksenia:

Nem, ritkán szólok bele a „tanulási folyamatba”. Csak akkor tudok neki válaszolni, ha a gyereknek konkrét kérdése van.

Én a másik irányba megyek. Csak azt a gondolatot próbálom átadni az elméjüknek (kora gyermekkortól kezdve), hogy nekik maguknak kell választaniuk, és erőfeszítéseket kell tenniük a választás megvalósítása érdekében. (Ez egy olyan készség, amely sok gyereknek nagyon hiányzik.) Ennek során meghagyom a gyerekeknek a JOGOMBAT, hogy olyan döntéseket hozzanak, amelyeket nem tartok helyesnek. Meghagyom nekik a jogot, hogy saját hibáikat követhessék el.

És ha maguk döntenek úgy, hogy az iskolai tananyagot KELL tanulniuk, akkor ez már 90%-os siker. Mert ebben az esetben nem „a szüleiknek”, nem „tanárnak” és nem „értékelésnek” tanulnak, hanem maguknak. És számomra úgy tűnik, hogy az ily módon megszerzett tudás a legmagasabb színvonalú. Még ha kisebbek is.

És pontosan ebben látom a „nevelés” feladatát – megtanítani a gyermeket megérteni, mire van szüksége. Neki, nem a rokonainak. Azt akarom, hogy a gyerekeim ne azért tanuljanak, mert „mindenki tanul”, vagy azért, mert „így kell”, hanem azért, mert nekik maguknak is szükségük van rá. Ha szükséges.

Igaz, itt, mint máshol, nincsenek univerzális «receptek». A harmadik gyermekemmel már ezen az úton haladok, és minden alkalommal ÚJ akadályokba ütközöm. Minden gyerekem teljesen másképp viszonyul az iskolához és az élethez. És mindegyikhez különleges megközelítés kell, teljesen új, teljesen más, mint amit korábban már sikerült kitalálnom. (Minden gyerek egy új kaland, amelynek előre nem látható végeredménye van.)

Levél: tanulási motiváció

„…A gyerekek tanulásra motiválása továbbra is aktuális maradt számomra. Nos, miért van szükségük rá? Hogyan motiváltál? Azt mondtad, hogy oktatás nélkül nem érhetsz el semmit az életben? Vagy minden új tárgy érdekelte őket, és erre az érdeklődésre az egész tárgyat leküzdötték?

Xenia válasza

Ksenia:

Nincs "rendszerszerű" megközelítésem. Inkább csak az életről beszélj. A gyerekek például egészen világosan elképzelik, miből áll a munkám – ha lehetséges, nagyon részletesen válaszolok a gyerekek minden kérdésére. (Például a 4 éves lányom az ölemben ül, amikor szerkesztem a szöveget, és az ollóra kattint, ha kiválasztok egy felesleges darabot – az ő szemszögéből „dolgozik” velem, és együtt ahogy részletesen elmondom neki, hogy mit és miért csinálunk. Lehet, hogy 10-15 percet „veszítek” erre, de még egyszer beszélek a gyerekkel.)

És a gyerekek megértik, hogy az ilyen munkát általában olyan emberek végzik, akik bizonyos ismereteket szereztek, és tudják, hogyan kell valamit megtenni, ami speciális tanulmányozást igényel. És valahogy természetes az az elképzelésük, hogy először meg kell tanulnod, hogy később azt csinálhasd az életben, amit szeretsz és ami érdekel.

És pontosan az érdekli őket, amit maguknak keresnek. Nem vagyok hajlandó beleavatkozni ebbe a folyamatba. Ha nem korlátozza az információhoz való hozzáférést, a gyermek megtalálja, amire szüksége van. És ha már kialakult az érdeklődés, természetesen szívesen folytatom a beszélgetéseket ezekről a témákról, ameddig csak lehet. Valamitől kezdve a gyerek „megelőz” abban, ami őt érdekli, és akkor csak érdeklődő hallgató maradok.

Azt vettem észre, hogy 10-11 éves koromtól a gyerekeim általában „információforrássá” válnak számomra, sok olyan dolgot tudnak már elmondani, amiről még nem is hallottam. És egyáltalán nem idegesít, hogy mindegyiknek megvan a maga „érdeklődési köre”, amelybe nem tartozik bele a legtöbb „iskolai tantárgy”.

Levél: mi van, ha nem akarnak tanulni?

„… És mit csinált egy gyermek rosszindulatú többnapos „pihentetése” esetén az iskolából?

Xenia válasza

Ksenia:

Semmiképpen. Most már október van, és a fiam (mint egy «ötödikes») még mindig nem emlékszik, hogy ideje lenne tanulni. Ha eszébe jut, beszélünk erről a témáról. A nagyobb gyerekek általában februárra emlékeztek valahol, áprilisra pedig elkezdtek tanulni. (Szerintem nem kell minden nap tanulni. A többi időben nem köpnek a plafont, de csinálnak is valamit, vagyis az „agyak” még működnek.)

Levél: kell-e irányítás

„… És hogy voltak otthon napközben? Az Ön felügyelete alatt, vagy volt dada, nagymama… Vagy egyedül volt otthon az első osztálytól?

Xenia válasza

Ksenia:

Amikor megszületett a második gyermekem, rájöttem, hogy már nem akarok dolgozni. És már sok éve csak otthonról dolgozom. Így a gyerekek nagyon ritkán maradtak egyedül otthon. (Csak akkor, ha ők maguk akarják kielégíteni a magány iránti igényüket, ami minden emberben megvan. Ezért amikor az egész család elmegy valahova, az egyik gyerek azt mondhatja, hogy egyedül akar otthon maradni, és senki nem fog meglepődni. )

De nálunk sem volt „felügyelet” (az „ellenőrzés” értelmében): én megyek a dolgomra, ők a sajátjukat. És ha kommunikációra van szükség - ez szinte bármikor megtehető. (Ha valami sürgős vagy fontos dolgot csinálok, csak szólok a gyerekemnek, hogy pontosan mikor megyek szünetet a munkából. Gyakran ilyenkor a gyereknek van ideje teát főzni, és a konyhában vár rám. kommunikációhoz.)

Ha a gyereknek nagyon szüksége van a segítségemre, és nem vagyok elfoglalva sürgős munkával, természetesen félretehetem a dolgaimat és segíthetek.

Valószínűleg, ha egész nap dolgozni mennék, a gyerekeim másképp tanulnának. Talán szívesebben járnának iskolába (legalábbis a tanulás első éveiben). Vagy éppen ellenkezőleg, örömmel éreznék teljes függetlenségüket és függetlenségüket, és szívesen ülnének otthon egyedül.

De nincs ilyen tapasztalatom, és nem is hiszem, hogy valaha is lesz. Annyira élvezem az otthonlétet, hogy nem hiszem, hogy valaha is más életformát választok.

Levél: mi van, ha tetszik a tanár?

„… Csodálom, hogy az Ön gyermekei egész tanulási ideje alatt nem találkoztak legalább egy érdekes tantárgy tanárral az iskolákban. Tényleg nem akartak egyik tantárgyat sem mélyebben tanulni (nem csak az iskolai minimum elsajátítására)? Sok tantárgyból az iskolai tankönyvek meglehetősen szegényesek (unalmasak, rosszul megírt, egyszerűen elavultak vagy érdektelenek). Egy jó tanár sokféle anyagot talál a leckéhez különböző forrásokból, és az ilyen órák nagyon érdekesek, nincs kedve egy barátjával csevegni, könyvet olvasni, algebrai házi feladatot csinálni stb. jegyzeteket a tankönyvből, és a szöveghez közeli újramesélést. Csak én vagyok ilyen szerencsés a tanárokkal? Szerettem iskolába járni. A legtöbb tanáromat kedveltem. Kirándultunk, sokféle témáról beszélgettünk, könyvekről beszélgettünk. Valószínűleg sokat veszíteném, ha otthon ülnék és tanulnék a tankönyveket… »

Xenia válasza

Ksenia:

Dióhéjban elmondható, hogy ezek a lehetőségek, amelyekről írsz, nemcsak azok számára elérhetőek, akik iskolába járnak. De megpróbálok mindenre sorban válaszolni.

Ha egy gyereket érdekel egy olyan tantárgy, amelyet otthon nem tanulhat meg, akkor csak ezekre az órákra járhat iskolába, minden mást pedig külsősnek vehet fel. Ha pedig nem érdekli a kémia és a fizika, akkor mindenféle kísérlet nélkül le lehet vizsgázni. Az otthoni oktatás lehetővé teszi, hogy ne vesztegessünk időt arra, ami a gyermeket nem érdekli.

Ami az érdekes tanárokat illeti, persze voltak ilyenek. De vajon ez jó ok arra, hogy iskolába járjon? Otthon, a vendégek között nem kevésbé voltak érdekesek, akikkel egytől egyig lehetett kommunikálni, és nem tömegben, ugyanazokról a témákról. De a személyes kommunikáció sokkal érdekesebb, mint egy osztályteremben ülni a diákok tömege között.

Ami az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozását illeti – szükség van erre az iskolában? Számos könyv és egyéb információforrás létezik erre vonatkozóan. Ezenkívül az iskolában vannak a program által meghatározott „keretek”, de az önálló tanulásnak nincsenek keretei. (Például a fiam 14 évesen már elég folyékonyan beszélt angolul, és „menet közben” letette az iskolai vizsgákat, nem is tudva előre, hogy ott mit fognak kérdezni. Nos, miért kell neki iskolai angol, még egy jó tanárral is?)

Azt írod, hogy egy jó tanár a tankönyvek mellett sokféle anyagot használ, de a kíváncsi gyerek is sokféle anyagot talál, ha érdekli ez a tantárgy. Könyvek, enciklopédiák, internet – bármi.

Kampányokról és absztrakt témájú beszélgetésekről. Így a gyerekeim nem ültek egyedül otthon. Ők is ezt tették! Csak nem «osztálytársakkal», hanem barátokkal (akik azonban idősebbek voltak, és ezért még érdekesebbek). A diáktársakkal egyébként nem csak iskolai szünetben lehetett kirándulni, hanem az év bármely szakában és akárhány napig.

A lányomnak például 4 „túrázó” társasága van (12 éves korától vitték ilyen kirándulásokra) – hegymászók, barlangászok, kajakosok és azok, akik csak szeretnek sokáig az erdőben élni. Az utazások között pedig gyakran meglátogatnak minket otthon, és a többi gyerekem is ismeri őket, és a nővérükkel is el tudnak menni valamilyen kirándulásra. Ha akarják.

Levél: keress egy jó iskolát

„… Csak nem próbáltál jó iskolát találni jó tanárokkal? Nincs valami érdekes az összes iskolában, amit kipróbáltál, amit érdemes lenne megtanulni?

Xenia válasza

Ksenia:

A gyerekeim maguk is kipróbálták, amikor akarták. Például az elmúlt 2 tanévben a lányom egy bizonyos speciális iskolában tanult, ahová nagyon nehéz volt bejutni (ő maga találta meg ezt az iskolát, tökéletesen levizsgázott és 2 évig ott tanult „napi” módban) .

Csak ki akarta próbálni, mi az az orvoslás, és ebben az iskolában egy kórházban gyakorlatoztak, és a bizonyítvánnyal együtt ápolói diplomát is kapott. Nem látott más módot arra, hogy feltárja "az orvostudomány alját", ezért így döntött. (Nem örülök ennek a választásnak, de soha nem fosztanám meg attól a jogától, hogy önállóan döntsön, döntsön és elérje célját. Szerintem ez a fő dolog, amit szülőként meg kellett volna tanítanom neki.)

Levél: miért keressen plusz pénzt a gyerek?

„… Említette, hogy gyermekei részmunkaidőben dolgoztak, és volt némi bevételi forrásuk azokban a hónapokban, amikor nem jártak iskolába. De miért van erre szükség? Ráadásul egyáltalán nem értem, hogyan kereshet plusz pénzt egy gyerek, ha még a felnőttek is nehezen találnak munkát? Remélem, nem rakták ki a vagonokat?

Xenia válasza

Ksenia:

Nem, nem a kocsikra gondoltak. Az egész azzal kezdődött, hogy én magam ajánlottam fel a legidősebb fiamnak (aki akkor 11 éves volt), hogy dolgozzon nekem egy kicsit. Néha szükségem volt egy írógépre, hogy különböző nyelveken írjak, beleértve a finn nyelvet is. A fiam pedig nagyon gyorsan és kiváló minőségben megcsinálta – és ugyanazért a díjért, mint amit a „külföldi” gépíróknak fizettek. Aztán fokozatosan elkezdett egyszerű iratokat fordítani (persze aztán alaposan ellenőrizték a munkáját, de „tanoncként” tökéletesen megfelelt), sőt 12 éves korától futárként is dolgozott nálam.

Aztán amikor a fiam felnőtt, és külön élni kezdett, a legidősebb lányom „váltotta” le, aki szintén nálam dolgozott gépíróként és futárként. A férjemmel folyóiratokhoz is írt kritikákat – világosan megosztották a felelősséget ezen anyagok elkészítésében, és ő kapott bizonyos részt a díjból. Havi.

Miért van erre szükség? Számomra úgy tűnik, hogy felismerjék helyüket az anyagi világban. Sok gyereknek nagyon homályos fogalma van arról, hogy mi a pénz, és honnan származik. (Ismerek elég felnőtt "gyerekeket" (20 év felett), akik képesek evezni az anyjukat, mert nem vett nekik pulóvert vagy új monitort.)

Ha egy gyerek megpróbált valamilyen munkát pénzért végezni, akkor tisztább elképzelése van arról, hogy minden pénz valaki más erőfeszítéseihez kapcsolódik. És meg kell érteni azt a felelősséget, amelyet valamilyen munka elvállalásával vállal.

Ráadásul a gyerek egyszerűen hasznos élettapasztalatot kap, megtanulja a megkeresett pénzt a legjobban elkölteni. Hiszen nem mindenki tudja, hogyan kell ezt csinálni, de az iskolában ezt nem tanítják.

És még egy hasznos "mellékhatás" - a munka, furcsa módon, serkenti a tudás iránti vágyat. Miután megpróbált pénzt keresni, a gyermek kezdi megérteni, hogy a pénz mennyisége attól függ, hogy mit tud tenni. Lehetsz futár, járhatsz ügyekre, és keveset kapsz, vagy írhatsz egy cikket, és sokkal rövidebb idő alatt juthatsz hozzá ugyanannyi pénzhez. És tanulhat még valamit, és még többet kereshet. Elkezd azon gondolkodni, hogy mit is akar valójában az élettől. És megpróbálja megtalálni a legjobb módot e cél eléréséhez. Sokszor a tanulás a legjobb módszer! Más oldalról közelítettük meg tehát a válaszadást a tanulás ösztönzése kérdésére.

És most - az ígért érdekes levél.

Írás: Az otthoni tanulás élménye

Vjacseszlav Kijevből:

Szeretném megosztani néhány tapasztalatomat (többnyire pozitív, «bár nem veszteségmentesen») és gondolataimat a «nem járok iskolába» témakörben.

Az én tapasztalataim az enyémek, és nem a gyerekeim – én voltam az, aki nem járt iskolába, vagy inkább majdnem nem. „Magától” így alakult: apám egy távoli faluba ment el dolgozni, számos nyilvánvaló ok miatt nem volt értelme átmenni a helyi iskolába (ami ráadásul úgy hét kilométerre volt). Másrészt ez bizonyos mértékig tudatos választás volt: anyám Moszkvában maradt, én pedig elvileg nem mehettem sehova. Ugyanúgy éltem itt-ott. Általában továbbra is egy moszkvai iskolába osztottak be, és egy falusi kunyhóban ülve tanultam négyszáz kilométerre ettől a hősvárostól.

Apropó: ez 1992 előtt volt, és akkor még nem volt jogszabályi alap, de megegyezni mindig lehet, formálisan tovább tanultam valamilyen osztályban. Persze a rendező pozíciója is fontos (és úgy tűnt, őt, a „peresztrojka” liberálist egyszerűen érdekli az én esetem). Arra viszont egyáltalán nem emlékszem, hogy a tanárok részéről bármi akadály lett volna (bár persze volt meglepetés és félreértés).

Kezdetben a szülőktől volt a lökés, és először anyám ment és egyeztetett az igazgatóval, de aztán a következő órák előtt már én is elment, tárgyalt, tankönyveket, stb. Következetlen volt a szülői politika, aztán kénytelen voltam sorban végigcsinálni az algebrai és egyéb geometriai tankönyvekből származó gyakorlatokat, aztán hónapokig elfelejtették, hogy úgy általában „tanulok”. Elég hamar rájöttem, hogy nevetséges egy ÉVET végigélni ezt az eretnekséget, és vagy többet szerezek (unalomból), vagy gyorsabban tanulok.

Miután tavasszal sikeresen vizsgáztam az egyik osztályból, nyárra vettem a következő tankönyveket, ősszel pedig (egy meglehetősen egyszerű eljárás után) átkerültem az osztályba; A következő évben három osztályt végeztem. Aztán nehezebb lett, és az utolsó órán már „normálisan” tanultam az iskolában (visszatértünk Moszkvába), bár az is viszonylag, heti két-három napot jártam iskolába, mert volt más, részben dolgoztam. -idő, sokat sportoltam stb.

14 évesen otthagytam az iskolát. Ma 24 éves vagyok, és lehet, hogy hirtelen valakinek érdekes lesz, mondjuk, ha valaki fontolóra veszi egy ilyen rendszer "pluszait" és "hátrányait"? — próbálja meg meghatározni, mit adott nekem ez az élmény, mitől fosztott meg, és mik a buktatói ilyen esetben.

Szilárd anyagok:

• Megúsztam az iskola barakkhangulatát. Égésbe áll a hajam, amikor a feleségem (a szokott módon érettségizett és aranyérmet szerzett) mesél iskolai tapasztalatairól, egyszerűen ismeretlen számomra, és ennek hihetetlenül örülök. Nem ismerem ezeket az idiotizmusokat a lap széléről származó sejtekkel, a „csapat életével” stb.
• Beoszthattam az időmet, és azt csinálhattam, amit akarok. Sok mindent szerettem volna, bár egyik tantárgy sem jött be, amivel akkoriban lelkesen és sokat foglalkoztam, például a rajz, és nem is ez lett a hivatásom stb. 11-12 éves gyereket, hogy válasszon leendő szakmáját. Legfeljebb azt tudtam megfogalmazni, amit soha nem tennék meg, ami már így is jó – nem fordítottam sok erőfeszítést ezekre az algebrákra és egyéb geometriákra… (A feleségem például elmondja, hogy mit nem tudott megtenni és hogy az utolsó osztályokban kénytelen volt abbahagyni, mert nem volt időm megcsinálni a házi feladatomat!Nem volt ilyen gondom, csak annyi időt szenteltem az iskolai tananyagnak, hogy átmenjek és elfelejtsem, Nyugodtan olvassa el magamban a „Technológia-Ifjúság” és a „Tudomány és Vallás” folyóiratok több évtizedes iratanyagát, terepcipőket futni, köveket porrá őrölni (az ikonfestészetben használt természetes festékhez) és még sok mást.
• Korán befejezhettem az iskolát, és előrébb léphettem, például egy „tiszteletre méltó kötelesség” előtt, amely rám (mint minden egészséges férfira) derengett a láthatáron. Azonnal beléptem az intézetbe, és indulunk… 19 évesen érettségiztem, érettségiztem…
• Azt mondják, hogy ha nem tanulsz az iskolában, akkor nehéz lesz az intézetben, hacsak természetesen nem jársz valamelyikbe. Ostobaság. Az intézetben már (és minél tovább — annál inkább) nem a lap széléről érkező cellák a fontosak, hanem az önálló munkavégzés képessége, amit pontosan úgy ér el (valahogy kínosan hangzik, de igaz) az önálló munkavégzés tapasztalata, amivel rendelkeztem. Nekem sokkal könnyebb volt, mint sok évfolyamtársamnak, akárhány évvel idősebbek is nálam, a tudományos munka útját követni, nem volt szükségem a témavezetői gyámságra, stb. Tulajdonképpen most tudományos munkával foglalkozom. , és elég sikeresen.
• Természetesen nincs „Pjaterocsnij” bizonyítványom. És nem valószínű, hogy teljesen egyedül, oktatók, stb nélkül kaptam volna aranyérmet, még akkor sem, ha ilyen feladatot tűztem volna ki magam elé. De vajon megéri? Olyanoknak való. Nekem biztosan nem éri meg.
• Mégis vannak dolgok, amelyek hasznosak lehetnek az életben, de amelyeket a gyerek nem tud egyedül megtanulni (világos, hogy vannak különböző képességekkel rendelkező srácok különböző tárgyakhoz stb., de én csak a saját tapasztalataimról beszélek…) . Például a nyelvek. Abból a kísérleteimből, hogy önállóan lapozgassak angol és német nyelvű tankönyveket iskolás éveimben, nem bírtam ki semmit. Később ezt nagy erőfeszítéssel pótolnom kellett, és eddig az idegen nyelvek (és a tevékenységem sajátosságai miatt elengedhetetlen számomra ezek ismerete!) gyenge pontom volt. Nem azt mondom, hogy az iskolában is lehet nyelvet tanulni, csak azt, hogy ha van legalább valami tanár, akkor sokkal könnyebb a nyelvtanulás, és legalább elméletileg reális.
• Igen, nekem személy szerint voltak kommunikációs problémáim. Egyértelmű, hogy ez az én esetem sajátossága, nem volt kivel kommunikálni az udvaron, körökben stb. De amikor visszatértem az iskolába, voltak problémák. Nem mondom, hogy fájdalmas volt, bár persze kellemetlen, de az intézet előtt egyszerűen nem kommunikáltam senkivel. De pontosítok: társakról beszélünk. Másrészt nagyon könnyű volt kommunikálnom a „felnőttekkel”, később pedig általában a tanárokkal és a „főnökökkel”, akik előtt sok, hogy is mondjam, nos, velem azonos státuszú srác volt. félénk. Nehéz megmondani, mi történt a végén mínusz vagy plusz. Inkább plusz, de az osztálytársakkal és általában a társaikkal való kommunikáció hiányának időszaka nem volt túl kellemes.

Ilyenek a tapasztalatok.

Xenia válasza

Ksenia:

– 14 évesen otthagytam az iskolát. Ez az a pont, ami a legjobban érdekel. A gyerekeim nem akartak órákat kihagyni, csak a következő osztály programját teljesítették a tanév végén, majd 9-10 hónapig (júniustól áprilisig) egyáltalán nem emlékeztek az iskolára.

Megkérdeztem a barátaimat, akiknek gyermekei korán egyetemre kerültek – hogyan érezték magukat ott? Idősek között, némi felelősséggel önmagukért (amit az iskolában a tanárokra bíznak)? Azt mondták, hogy nem tapasztaltak semmilyen kellemetlenséget. Egy tinédzsernek még könnyebben kommunikál a felnőttekkel (17-19 éves vagy idősebbekkel), mint társaival. Mert a társak között van valami, mint a „verseny”, ami gyakran átmegy mások „lealázásának” vágyává, hogy „felemelje” magát. A felnőtteknek már nincs meg. Ráadásul nincs kedvük „lekicsinyelni” a több évvel fiatalabb tinédzsert, egyáltalán nem „versenytársuk”. Mesélnél bővebben az osztálytársaiddal való kapcsolatodról?

Vjacseszlav válasza

Vjacseszlav:

Nagyon jók voltak a kapcsolatok. Valójában az iskolából nem tartottam semmilyen ismeretséget, sőt baráti kapcsolatot sem; Sok osztálytársammal továbbra is tartom a kapcsolatot (az ötödik évben a diploma megszerzése után). Soha nem volt részükről negatív hozzáállás, arrogancia vagy bármi más. Úgy tűnik, az emberek „felnőttek”, és ahogy észrevetted, nem tekintettek rám versenytársként… Csak most fogtam fel őket versenytársként.

Be kellett bizonyítanom magamnak, hogy nem vagyok „kicsi”. Szóval néhány pszichológiai – nos, nem igazán probléma… de volt némi kellemetlenség. És akkor - nos, az intézetben vannak lányok, olyan „felnőttek”, meg minden, de én? Okosnak tűnik, és hússzor felhúzom magam, és minden reggel futok, de nem keltettem fel irántuk érdeklődést…

Mindazonáltal voltak dolgok, amelyekben érezhető volt a korkülönbség. Nem volt, hogy is mondjam, bizonyos tapasztalatom a különféle „hülyeségek” terén, amelyeket az iskolában a társaktól átvehetnének (persze az utolsó évben, amikor „valahogy tanultam”, aktívan ragadtam ezeket a hülyeségeket , de az élet „háttér” és a gólyák közötti különbséget persze érezni lehetett).

Képzelhetitek, hogyan fogadták ezt kamaszkorban. De ilyen „kényelmetlenség” (inkább feltételes; csak próbáltam emlékezni, hogy van-e valami, amiben érezhető a korkülönbség) csak a legelején, az első évben volt az egyetemen.

Utószó

Remélem, már válaszoltam az olvasók fő kérdéseire. Az útközben felmerülő apróbb feladatokat (hol lehet megfelelő iskolát találni külsős tanulónak, hol lehet általános osztályos vizsgát tenni, hogyan lehet a gyereket „bekapcsolódni” az otthoni oktatásba stb.) utána maguk oldják meg. elfogadod a végső döntést. A lényeg az, hogy válasszon, és nyugodtan kövesse a célt. Te is és a gyerekeid is. Sok sikert kívánok ezen az úton.