Kisiskolások: fejlesztési feladatok

A kisiskolások 7-9 évesek, azaz az iskola 1. osztályától 3. (4.) osztályig. A 3. évfolyam irodalomjegyzéke – letöltés.

A gyerekből iskolás lesz, ami azt jelenti, hogy most új kötelességei, új szabályok és jogai vannak. A felnőttek részéről komoly hozzáállást mondhat magáénak nevelő-oktató munkájához; joga van a munkahelyéhez, a tanulmányaihoz szükséges időhöz, a taneszközökhöz stb. Másrészt új fejlesztési feladatok előtt áll, elsősorban a szorgalmi készség fejlesztése, az összetett feladat komponensekre bontása. képes meglátni a kapcsolatot az erőfeszítések és az elért eredmény között, képes elszántan és bátran fogadni a helyzetek kihívásait, képes megfelelően értékelni önmagát, képes tiszteletben tartani a határokat – saját és másokét. .

Kemény munkakészség

Mivel egy általános iskolás tanuló elsődleges célja a „tanulás megtanulása”, az önbecsülés a tanulmányi siker alapján épül fel. Ha ezen a téren minden jó, a szorgalom (szorgalmasság) a gyermek személyiségének részévé válik. Ezzel szemben az alulteljesítő gyerekek alsóbbrendűnek érezhetik magukat a sikeresebb társaikhoz képest. Később ez olyan szokássá alakulhat ki, hogy folyamatosan értékeli önmagát és másokat, és hatással lehet arra, hogy képes-e befejezni, amit elkezdett.

Bontson fel egy összetett problémát részekre

Ha összetett és új feladattal nézünk szembe, fontos, hogy azt különálló, kisebb és jobban megvalósítható feladatok (lépések vagy szintek) sorozataként lássuk. Megtanítjuk a gyerekeket egy összetett feladat komponensekre bontására, megtanítjuk őket tevékenységeik tervezésére, tervezésére. Lehetetlen azonnal megenni egy narancsot – ez kényelmetlen, sőt veszélyes is: megfulladhat, ha túl sok darabot vesz a szájába. Ha azonban egy narancsot szeletekre osztunk, akkor stressz nélkül és örömmel fogyaszthatjuk.

Gyakran látunk olyan gyerekek csoportjában, akik nem rendelkeznek ezzel a képességgel. A legszemléletesebb kép egy teadélután, amit a srácok maguk szerveznek. A jó eredmény érdekében (egy asztal, amin tányérokban van egy édes csemege, ahol nincs szemét és csomagolóanyag, ahol mindenkinek van itala és helye az asztalnál), a srácoknak meg kell erőlködniük. A tanév elején sokféle lehetőséget látunk: nehéz megállni és nem kipróbálni valami finomat valaki más tányérjából, nehéz emlékezni azokra a dolgaira, amelyeket a teázás megkezdésével félre kell tenni, és még a morzsák eltakarítása is fokozottan összetett feladat. Ha azonban a nagy ügyet – egy teadélután szervezést – apró, megvalósítható feladatokra osztja, akkor ezzel egy 7-9 éves gyerekcsoport önállóan is könnyedén megbirkózik. Természetesen a segítők a csoportban maradnak, és szükség esetén készek szabályozni a folyamatot.

Lásd az erőfeszítés és az eredmény közötti kapcsolatot

Amikor a gyermek felelősséget vállal, ezzel megkezdi a jövő átalakításának folyamatát. Mit jelent? A srácok által vállalt feladatok természetesen nehézségeket okoznak az életükben (időben le kell törölni a táblát, nem kell kihagyni egy napot sem, stb.), de munkájuk eredményét látva a gyerek kezdi érteni: "Meg tudom!" .

A szerző álláspontja: a szituációk kihívásának elszánt és bátor elfogadása

Amikor azt mondjuk: „Jó lenne, ha a gyerek tanulna vagy hozzászokna valamihez”, akkor csak a képességeit értjük alatta. Ahhoz, hogy egy gyerek a „meg sem próbálom, mégsem megy” fogalmát egészséges „teljesítményszomjra” változtassa, kockáztatni, bátorságra és az értékek leküzdésére van szükség. gyermekek.

Az áldozat helyzete, a passzív személyes pozíció, a kudarctól való félelem, az az érzés, hogy értelmetlen próbálkozni és próbálkozni – ezek a legkellemetlenebb következmények, amelyekhez e személyes feladat figyelmen kívül hagyása vezethet. Itt is az előző bekezdéshez hasonlóan a saját erőmről, energiámról való megtapasztalásról van szó, de a tekintetem a helyzetre, a világból mint feladatra irányul: a cselekvéshez kockáztatnom kell. , próbálja meg; ha nem vagyok kész kockázatot vállalni, abbahagyom a cselekvést.

Alexey, 7 éves. Anya panaszokkal fordult hozzánk fia bizonytalansága és félénksége miatt, ami miatt nem tud tanulni. Valóban, Alekszej nagyon csendes fiú, ha nem kérdezed, hallgat, a tréningen fél körben megszólalni. Nehéz neki, amikor a házigazdák által kínált cselekedetek érzelmekhez és élményekhez kapcsolódnak, nehéz nyitottnak lenni a csoportban, más srácok jelenlétében. Alexey problémája – az általa tapasztalt szorongás – nem engedi, hogy aktív legyen, blokkolja. A nehézségekkel szembesülve azonnal visszavonul. Kockáztatási hajlandóság, energia, bátorság – ez hiányzik, hogy biztos legyen. A csoportban mi és a többi srác gyakran támogattuk, majd Aleksey egy idő után nyugodtabb és magabiztosabb lett, összebarátkozott a fiúkkal, és az egyik utolsó órán partizánnak kiadva rohant vele. egy játékgéppuska, ami számára kétségtelenül siker.

Íme, példák arra, hogyan tanítsuk meg a gyerekeket, hogy felnőtt módon reagáljanak a bajokra.

Értékeld magad megfelelően

Ahhoz, hogy a gyermek egészséges attitűdöt alakítson ki önmaga értékelésének folyamatával kapcsolatban, fontos, hogy ő maga is megtanulja megérteni, mennyi erőfeszítést fordított egy feladatra, és azt is, hogy értékelje magát az erőfeszítések számának megfelelően, és ne kívülről jövő értékeléssel. Ez a feladat összetett, és legalább három összetevőből áll, mint például:

1. szerezzen tapasztalatot a szorgalomról – azaz önállóan végezzen olyan dolgokat, amelyeket minden körülmények között meg kell tenni, és amelyek magukban foglalják a „nem akarom” leküzdését;
2. tanulja meg meghatározni a ráfordított erőfeszítés mértékét – azaz képes legyen elkülöníteni hozzájárulását a körülmények és mások hozzájárulásától;
3. megtanulják megtalálni az összefüggéseket ez a ráfordított erőfeszítés, az önmagunkhoz való hozzáállás és az eredmény között. A fő nehézség abban rejlik, hogy ezt a természetes munkát jelentős személyek külső értékelése ellenzi, amely más alapokon, nevezetesen más gyerekek eredményeivel való összehasonlításon alapul.

A személyes fejlődés ezen feladatának elégtelen kialakításával a gyermek ahelyett, hogy képes lenne önmagára összpontosítani, „adaptív transzba” esik, és minden erejét az értékelések megszerzésére fordítja. A külső értékelések szerint önmagát értékeli, elveszíti a belső kritériumok kialakításának képességét. Azok a tanulók, akik a legcsekélyebb változást is észreveszik a tanár arcán, amikor megpróbálják „elolvasni” a helyes választ, „könyörögnek” magasabb pontszámért, és inkább hazudnak, mint beismerik a hibájukat.

A mi csoportunkban is voltak ilyen gyerekek, és nem egyszer. Nagyon tipikus kép egy lány vagy egy fiú, akivel nincs probléma a csoportban, aki pontosan betartja az összes szabályt, utasítást, de nincs belső fejlődése. Időről időre egy ilyen gyerek jön az osztályba, és minden alkalommal megmutatja, hogy tökéletesen képes olvasni a követelményeinket, könnyen alkalmazkodik minden helyzethez, hogy a vezetők kedvében járjon, megjegyzéseket tesz a többi srácnak, ami agressziót okoz. A csoportban lévő barátok természetesen nem jelennek meg. A gyermek kifelé orientált, így minden tapasztalattal vagy saját véleménysel kapcsolatos kérdés „Mit gondolsz? És neked hogy áll? És mit érzel most? ”- állítja le. Azonnal megjelenik egy jellegzetes tanácstalan kifejezés az arcon, és mintegy a kérdés: „Hogy helyes? Mit kell válaszolnom, hogy megdicsérjek?

Mi kell ezeknek a gyerekeknek? Tanulj meg a fejeddel gondolkodni, kimondani a gondolataidat.

Tartsa tiszteletben a határokat – a saját és mások határait

A gyerek megtanul olyan gyerekcsoportot találni, amelyben tiszteletben tartják a tulajdonságait, ő maga tanul toleranciát. Megtanul visszautasítani, megtanul időt tölteni önmagával: sok gyerek számára ez egy különleges, nagyon nehéz feladat - nyugodtan elviselni a kényszerű magányos helyzeteket. Fontos megtanítani a gyermeket, hogy önként és készségesen csatlakozzon különféle kollektív projektekhez, fejlessze szociabilitását, azt a képességét, hogy más gyerekeket könnyen bevonjon a csoportos tevékenységekbe. Ugyanilyen fontos megtanítani arra, hogy ezt semmi áron ne tegye, vagyis megtanítsuk visszautasítani a játékot, társaságot, ha sérülnek a határai, sérülnek a jogai, megalázzák a méltóságát.

Ez az a fajta probléma, amely a magányosnak tűnő gyermekeknél fordul elő. A félénk, óvatos, vagy éppen ellenkezőleg, agresszív, vagyis a társaik által elutasított gyerekek személyiséghiánnyal küzdenek. Nem érzik a «sajátjaik» (szükségleteik, értékeik, vágyaik) határait, «én» nincs egyértelműen meghatározva. Éppen ezért könnyen megengedik, hogy más gyerekek áthágják határaikat, vagy ragacsossá váljanak, vagyis állandóan szükségük van valakire a közelben, nehogy üres helynek érezzék magukat. Ezek a gyerekek könnyen átsértik mások határait, hiszen a saját és a saját határainak hiánya egymásra épülő folyamat.

Serezha, 9 éves. Szülei osztálytársaival kapcsolatos problémák miatt hozták el a képzésre: Serezhának nem voltak barátai. Bár társaságkedvelő fiú, nincsenek barátai, nem tisztelik az osztályban. Serezha nagyon kellemes benyomást kelt, könnyű vele kommunikálni, aktívan részt vesz az edzési folyamatban, új srácokat ismer meg. A nehézségek akkor kezdődnek, amikor a lecke kezdődik. Serezha annyira igyekszik mindenkinek a kedvében járni, annyira szüksége van a többi srác folyamatos figyelmére, hogy ezért bármire készen áll: állandóan viccelődik, gyakran helytelenül, néha illetlenül, minden kijelentést körben kommentál, hülyének teszi ki magát. fényt, hogy mindenki észrevette őt. Néhány óra után a srácok agresszíven reagálnak rá, és a „Petrosyan” becenevet találják ki neki. A barátságok egy csoportban nem jönnek össze, akárcsak az osztálytársaknál. Elkezdtük felhívni Serezha figyelmét a csoportban tanúsított viselkedésére, elmondva neki, hogyan hatnak a tettei a többi srácra. Támogattuk őt, megállítottuk a csoport agresszív reakcióit, azt javasoltuk, hogy a többi résztvevő ne támogassa ezt a „Petrosyan”-képet. Egy idő után Serezha kevesebb figyelmet vonzott a csoportban, jobban tisztelni kezdte magát és másokat. Még mindig sokat viccel, de ez most nem vált ki agresszív reakciót a csoport többi tagjából, hiszen poénjaival nem sérti meg a többieket és nem alázza meg magát. Serezha barátokat szerzett az osztályban és a csoportban.

Natasha. 9 év. Fellebbezés a szülők kezdeményezésére: a lány szerinte ok nélkül megsértődik az osztályteremben. Natasha bájos, vidám, könnyen kommunikál a srácokkal. Az első órán nem értettük, mi lehet a probléma. Ám az egyik órán Natasha hirtelen agresszíven és sértően beszél a csoport másik tagjáról, amire ő is agresszíven reagál. A veszekedés a semmiből ered. A további elemzések azt mutatták, hogy Natasha nem veszi észre, hogyan provokálja a többi srácot: nem is vette észre, hogy az első agresszíven beszélt. A lány nem érzékeny mások pszichológiai határaira, nem veszi észre, hogyan bántja az embereket. Natasha a tanév közben járt a képzésünkre, de pár hónap után kiegyenlítettebbé váltak a kapcsolatok az osztályban és a csoportban. Kiderült, hogy a kezdeti probléma a „jéghegy csúcsa”, míg Natasha fő problémája az volt, hogy nem tudta kezelni saját érzéseit, különösen a haragját, amivel együtt dolgoztunk.

Marina, 7 éves. A szülők lopás miatt panaszkodtak. Marinát az iskola öltözőjében látták, amikor kis játékokat vett elő mások kabátja zsebéből. Otthon a szülők elkezdték felfedezni a különféle kis játékokat, dominó chipeket, cukorkapapírokat. Marinának mindenekelőtt egyéni pszichológusi munkát, valamint csoportmunkát – tréninget javasoltunk. A tréningen végzett munka megmutatta, hogy Marina nem értett ahhoz, hogy mi az „enyém” és mi a „másé”: könnyen átvehette valaki más helyét, átvehette valaki más dolgát, rendszeresen elfelejtette a dolgait a tréningen, gyakran elvesztette őket. Marina nem érzékeny a saját és mások határaira, és a tréningen is ezzel dolgoztunk, felhívva a figyelmét a pszichológiai határokra, nyilvánvalóbbá téve azokat. Gyakran megkérdeztük a többi tagot, hogy mit éreznek, ha Marina megsérti a határaikat, és kiemelt figyelmet fordítottunk a csoport szabályainak betartására. Marina egy évig járt a csoportba, ezalatt a dolgokhoz (idegen és saját) való hozzáállása jelentősen megváltozott, a lopási esetek már nem ismétlődnek. A változások természetesen a családdal kezdődtek: hiszen Marina szülei is aktívan részt vettek a folyamatban, és a határok tisztázására irányuló munka otthon is folytatódott.