(Nem)Gyermekvizsga: Hogyan változtatják meg a tesztek a gyermekek gondolkodását

Mindenki szeret teszteket végezni, kitalálni a helyes választ, felnőttek és gyerekek egyaránt. Igaz, ez nem vonatkozik az iskolai vizsgákra. Ahol az egyes pontok ára túl magas, ott nincs idő a játékokra. Eközben a tesztek az iskolások életének szerves részévé váltak. Az idei évtől a már több mint tíz éves Egységes Államvizsgához és az OGE-hez is bekerült az Oktatási Minisztérium által bevezetett 4. osztályosok érettségi vizsgája, amely szintén tesztelési formában zajlik majd.

Az eredmény nem váratott sokáig magára: sok iskolában a tanárok tesztfeladatokat dolgoznak ki a gyerekekkel a második osztálytól. És a következő 10 évben az iskolások gyakorlatilag nem válnak meg a tesztek és űrlapok kinyomtatásától, ahol hónapról hónapra szigorúan kijelölt helyeken edzenek kullancsok vagy keresztek berakására.

Hogyan hat a gyermek gondolkodására, információérzékelési módjára az ismeretek tanításának, értékelésének tesztrendszere? Erről kérdeztük a szakértőket.

A válasz megtalálható!

Minden esetre, ez a kérdés a második osztályosoknak szól, és csak egy helyes válasz van, a hármas. Nincs lehetőség. Nem jár okoskodás a témával kapcsolatban: és ha édességet, például likőrt vagy mesterséges színezéket, ésszerű-e kínálni a gyerekeknek? El kell távolítani néhány édességet, ha a születésnapos személy nem szereti, vagy egyáltalán nem eszi meg? Miért nem oszthatod meg az összes cukorkát egyszerre?

Az ehhez hasonló tesztfeladatok, amelyeket a „The World Around” című tankönyvből vettünk, nem teszik lehetővé a helyzet mennyiségi mérlegelését, ok-okozati összefüggések feltárását és kritikus gondolkodás megtanulását. Az ilyen tesztek pedig egyre gyakrabban jelennek meg az iskolai tananyagban.

„Az a gyerek, aki ilyen feladatokkal foglalkozik, az idő nagy részében nem köti ezeket önmagához, az életéhez” – mondja Szvetlana Krivcova egzisztenciálpszichológus. Megszokja, hogy valaki már megadta helyette a helyes választ. Mindössze annyit kell tőle megkövetelni, hogy emlékezzen és helyesen reprodukáljon.

„Az állandó tesztekkel végzett munka megtanítja a gyereket inger-válasz, kérdés-válasz módban élni” – ért egyet kollégájával Falikman Maria kognitív pszichológus. – Sok szempontból így vannak berendezve a mindennapjaink. De ezt a módot választva ezzel bezárjuk a további fejlődés, a kreatív gondolkodás lehetőségeit. Azokban a szakmákban, ahol az adott, színvonalon túl kell tudni lépni a sikerért. De hogyan sajátítja el ezt a képességet - kérdezni és atipikus válaszokat keresni - egy gyerek, aki általános iskola óta hozzászokott a kész kérdések és válaszok rendszerében való létezéshez?

Alkatrészek egész nélkül?

A korábbi évek vizsgáival ellentétben a teszteken nincs logikai kapcsolat a feladatok között. Nagy mennyiségű adat kezelésének képességét igénylik, és gyorsan válthatnak egyik témáról a másikra. Ebben az értelemben a tesztrendszert időben bevezetik: pontosan ugyanezt követelik meg a fiatalabb generációtól a modern kommunikációs eszközök.

„Azok a gyerekek, akik a csúcstechnológia korszakában nőttek fel, másképp tekintenek a világra” – jegyzi meg Rada Granovskaya, a pszichológia doktora. „Érzékelésük sem nem szekvenciális, sem nem szöveges. Az információkat a klip elvén érzékelik. A klipgondolkodás jellemző a mai fiatalokra.” Így a tesztek megtanítják a gyermeket a részletekre koncentrálni. Figyelme lerövidül, töredékessé válik, egyre nehezebben tudja elolvasni a hosszú szövegeket, a nagy, összetett feladatokat.

„Minden vizsga konkrét kérdésekre adott választ” – mondja Maria Falikman. — De a teszt sok apró konkrét kérdésből áll, amelyek sokkal töredezettebbé teszik a képet. Nagyon jó, ha fizikát, biológiát vagy oroszt tanítanak a gyereknek, majd egy teszt segítségével lemérik, hogy mennyire sajátította el a tárgyat. De ha egy gyereket egy egész éven át képeznek a fizikából, akkor nincs garancia arra, hogy megérti a fizikát. Vagyis nem látok semmi kivetnivalót a tesztekben, mint mérőeszközben. A lényeg az, hogy ne helyettesítsék a tanulmányokat. A hőmérő jó, amikor mérik a hőmérsékletet, de rossz gyógyszernek.

lásd a különbséget

Tévedés lenne azonban azt állítani, hogy minden tesztfeladat egyformán szűkíti a látókört, és megtanítja a gyermeket leegyszerűsített gondolkodásra, azonos típusú elszigetelt feladatok megoldására, anélkül, hogy összekapcsolódna életének kontextusával.

„Azok a tesztek, amelyek kész válaszokat tartalmazó feladatokhoz vezetnek, és amelyeket a tanulási folyamatban használnak, negatív hatással vannak gondolkodásunkra” – erősíti meg Alekszandr Smelev pszichológus, a Moszkvai Állami Egyetem professzora, a Központ tudományos igazgatója. Humanitárius technológiák. „Reproduktívvá válik. Vagyis inkább felidézünk egy kész megoldást (az emlékezethez fordulunk), mintsem valami új megoldást próbálunk kitalálni, „kitalálni”. Az egyszerű tesztek végül nem igényelnek keresést, logikus következtetéseket, képzelőerőt.

A vizsga KIM-ei azonban évről évre jobbra változnak. Manapság az OGE és USE tesztek főként olyan kérdéseket tartalmaznak, amelyek szabad választ, forrásokkal való munkavégzést, tények értelmezését, véleménynyilvánítást és érvelést igényelnek.

„Nincs semmi baj az ilyen összetett tesztfeladatokkal – mondja Alekszandr Smelev –, éppen ellenkezőleg: minél többet oldja meg őket a hallgató, annál inkább válik tudása és gondolkodása (ezen a témakörön) „deklaratív” (absztrakt és elméleti) felől. „működési” (konkrét és gyakorlati), vagyis a tudás kompetenciákká válik – problémamegoldó képességgé.

Félelem faktor

De a tudás értékelésére szolgáló tesztrendszer egy másik negatív hatást is okozott a minősítésekhez és a szankciókhoz. „Hazánkban veszélyes hagyomány alakult ki, hogy az egységes államvizsga és az OGE eredményei alapján értékeljük az iskolák és a tanárok munkáját” – mondja Vlagyimir Zagvozkin, a Szociális Akadémia Gyakorlati Oktatáspszichológiai Központjának kutatója. Menedzsment. „Ilyen helyzetben, amikor minden hiba ára túl magas, a tanárt és a tanulókat elfogja a kudarctól való félelem, már nehéz örömet és örömet szerezni a tanulási folyamatból.”

De éppen ez az egyik fő feltétele a minőségi iskolai oktatásnak. Ahhoz, hogy a gyermek szeressen olvasni, okoskodjon, megtanuljon beszélni, érvelni, matematikai feladatokat megoldani, érdeklődjön a tudomány és a kultúra iránt, bizalomteljes, biztonságos légkörre, a hibákkal szembeni pozitív hozzáállásra van szükség.

Ez nem alaptalan kijelentés: ilyen egyértelmű következtetésre jutott az ismert új-zélandi tudós, John Hattie, aki több mint 50, a gyerekek tanulmányi eredményességét befolyásoló tényezőket vizsgáló, több tízmillió diák bevonásával végzett kutatás eredményeit összegezte.

Az iskolarendszeren a szülők nem tudnak változtatni, de legalább ilyen biztonságos légkört tudnak otthon teremteni. „Mutasd meg gyermekednek, hogy a teszteken kívül nagy és érdekes tudományos élet nyílik meg” – tanácsolja Maria Falikman. – Vigye el népszerű előadásokra, kínáljon olyan könyveket és oktatóvideós kurzusokat, amelyek ma már elérhetőek bármilyen tudományos témában és különböző bonyolultsági szinteken. És feltétlenül tájékoztassa gyermekét arról, hogy a teszt eredménye nem annyira fontos Önnek, mint a témával kapcsolatos általános ismerete. Ha a szülő számára nincs más, mint az eredmény, akkor valószínűleg ez lesz a fő dolga a gyermek számára.

Hogyan készüljünk fel a tesztekre?

Szakértőink ajánlásai

1. Hozzá kell szoknod a sikeres vizsgákhoz, ami azt jelenti, hogy csak edzeni kell. A tréningek képet adnak tudásszintedről, és megértést adnak arról, hogy az eredményt „a szinten” fogod mutatni (plusz-mínusz 5-7%). Ez azt jelenti, hogy mindig lesznek olyan feladatok, amelyeket meg fog oldani, még akkor is, ha sok olyan feladattal találkozik, amelyet nem tud megoldani.

2. Először is végezze el azokat a feladatokat, amelyeket „menet közben” old meg. Ha gondolja, habozzon, ugorja át, lépjen tovább. Amikor a teszt végére ér, térjen vissza a megoldatlan feladatokhoz. Ossza el a fennmaradó időt a számukkal, hogy megkapja a maximális percek számát, amennyit megengedhet magának, hogy az egyes kérdéseken gondolkodjon. Ha nincs válasz, hagyja ezt a kérdést, és lépjen tovább. Ez a taktika lehetővé teszi, hogy csak azért veszítsen pontokat, amit valójában nem tud, és nem azért, amit egyszerűen nem volt ideje elérni.

3. Hozza ki a legtöbbet a sok teszt által kínált válaszokból. Gyakran csak sejtheti, melyik a helyes. Ha van tippje, de nem vagy biztos benne, mindenképp jelölje be ezt a lehetőséget, jobb, mint a semmi. Még ha nem is tudsz semmit, véletlenszerűen jelölj meg valamit, mindig van esély az elütésre.

4. Hagyjon időt a munka ellenőrzésére: helyesen van-e kitöltve a nyomtatvány, megtörtént-e az átutalások elkészítése, a válaszok mellé vannak-e keresztek?

5. Ne használjon kész esszékszövegeket vagy gyűjteményekből származó esszéket. Először is, a vizsgáztatók általában ismerik őket. Másodszor, az ott található szövegek gyakran rosszak és elavultak. Ne próbálja lenyűgözni a vizsgázókat a téma világos és szokatlan elképzelésével. Írj jó, nyugodt szöveget. Előzetesen fontolja meg a kezdetének és végének lehetőségeit, gyűjtsön több "üres részt" a különböző témákban. Ez lehet egy hatásos idézet, egy szemléletes kép, vagy egy nyugodt bevezető a problémába. Ha jó a kezdet és a vége, a többi már technika kérdése.

6. Keressen olyan webhelyeket minőségi tesztekkel, amelyek lehetővé teszik a figyelem, a memória, a vizuális képzelet és a logika képzését – és döntsön, amikor csak lehetséges. Például több tucat különböző teszt található az ingyenesen"Teszttechnológiák tesztelőinek klubja" (KITT).