A posztszovjet oktatási rendszer fejlesztésének problémái és kilátásai

A Szovjetunió összeomlása óta az oktatási rendszer gyakorlatilag változatlan maradt. Az előnyök közé tartozik a rendszer mechanizmusainak megfelelő működése. Bármilyen társadalmi változás és krónikus finanszírozási hiány ellenére a rendszer továbbra is működik és működik. De sajnos az oktatási rendszer hatékonyságának számos kérdésében nem haladtunk előre több száz éve, hanem inkább visszaléptünk. A jelenlegi oktatási rendszer gyakorlatilag nem veszi figyelembe a csoportdinamikai folyamatokat, és ebben még a jezsuita rendszernél is alulmarad. Ráadásul ez nem csak a posztszovjet oktatási rendszerre jellemző. A sikeres iskolai tanulás egyáltalán nem garantálja a sikert az életben és a szakmai tevékenységben; hanem még inverz korreláció is van. Nyíltan el kell ismernünk, hogy a modern iskola által nyújtott tudás több mint 50%-a teljesen haszontalannak bizonyul.

Igen, jó fejből tudni a „Háború és béke” összes IV. kötetét (mondom fejből tudom, mert nemhogy nem láttam olyan gyereket, aki képes volt megérteni ezt a művet, de el sem tudok képzelni ilyesmit. ); valamint tudni kell viselkedni atomrobbanáskor, és tudni kell felvenni a vegyvédelmi készlettel ellátott gázálarcot; ismerje az elektromágneses indukció elvét; tudjon integrálegyenleteket megoldani és kiszámítani a kúp oldalfelületének területét; ismerje a paraffin molekula szerkezetét; Spartacus felkelésének dátuma; stb. stb. De egyrészt az átlagpolgárok legalább kétharmada (mind az iskolában tanult), azon kívül, hogy gázálarcot vesz fel (pusztán intuitív módon), a fentiek közül semmit sem ismer, másrészt ez úgysem lehet mindent tudni, főleg, hogy az egyes területeken a tudás mennyisége folyamatosan exponenciálisan növekszik. És mint tudod, nem az bölcs, aki mindent tud, hanem az, aki a helyes dolgot tud.

Az iskolába elsősorban mentálisan és testileg egészséges, tanulásra képes, szociálisan alkalmazkodó és a munkaerőpiacon versenyképes (a szakmai sikerhez valóban szükséges tudás birtokában) végzett embereket kell végezni. És nem azok, akik a "Háború és békét", a felsőbb matematikát, a relativitáselméletet, a DNS-szintézist tanították, és mintegy 10 évig (!) tanulva, mivel nem tudtak semmit, ennek eredményeként még mindig nem tudnak. ebből a diploma megszerzése után elhelyezkedhetnek, kivéve talán egy építkezésen, mint ezermester (és ki más?). Vagy még 4-5 év tanulás után menj máshoz dolgozni, és még kevesebbet keress (a munkaerőpiacon megbecsülve), mint egy ezermester az építkezésen.

A jó tanári munka motivációja negatív. A jelenlegi oktatási rendszer semmilyen módon nem ösztönzi a pedagógus jó munkáját, és nem tesz különbséget a munka minősége szerint. De a jó, színvonalas munka sokkal több időt és erőfeszítést igényel a tanártól. A diák értékelése egyébként lényegében a pedagógus munkájának értékelése, jelenleg ennek nincs megértése a pedagógusok körében. Ugyanakkor minél rosszabbul dolgozik a tanár, minél rosszabbak a tanulók osztályzatai, annál gyakrabban látogatnak el ezeknek a diákoknak a szülei, és általában nem „üres kézzel”: megegyeznek a legjobb osztályzatban, ill. fizessenek neki, a tanárnak a korrepetálásért vagy a túlóráért. A rendszer annyira felépített és úgy működik, hogy közvetlenül előnyös a rossz működés. Az állami középfokú oktatás ilyen rendszerén áthaladva a kezdetben egészséges, egyáltalán nem ostoba és kreatív gyerekek a felkészülés helyett erős immunitást kapnak az ismeretszerzés akadémiai útjára. Az érdekes és teljesen könnyen érthető tantárgyak az elmúlt években „az emberi elme ördögeivé” változtak.

És nem a finanszírozásról van szó, hanem magáról az oktatási rendszerről. Nyilvánvaló, hogy a modern gazdaság és termelés számára az oktatás a legköltséghatékonyabb, és szó szerint létfontosságú termék. Ezért természetesen növelni kell az oktatás állami finanszírozását. Az oktatás finanszírozásának ilyen mértékű növelése azonban a jelenlegi rendszerben csak nagyon kismértékű termelékenységnövekedéshez vezethet. Ismétlem, az oktatási személyzet motivációjának teljes hiánya miatt a hatékony munkavégzésre. Ennek fényében az egyetlen perspektíva a munkaigényes, környezetszennyező termelés és a természetes alapanyagok exportja.

Az oktatás tartalma nem felel meg az ember, tehát az állam modern igényeinek. Gyerek tanulásának motivációja, ha 10 év tanulás után egy ezermester jön ki egy építkezésre, további 5 év múlva pedig olyan, aki egyenrangú vagy a munkaerőpiacon kevésbé értékes.

Tehát a recept ugyanaz, mint az egész sztálinista rendszerben. Egyszerű, kézenfekvő, és régóta minden tevékenységi területen alkalmazzák, törvény védi és minden lehetséges módon ösztönzi. Ez az egyetlen és legjobb módszer a következő posztulátumból áll: „Jól dolgozni nyereségesnek kell lennie, de nem jól csinálni”, és ezt a verseny elvének nevezik. A gyors fejlődés, és általában az oktatás, valamint bármely más tevékenységi kör fejlődése csak akkor lehetséges, ha ösztönözzük – a legjobb virágzik, és ennek megfelelően figyelmen kívül hagyják – a legrosszabb forrásaitól megfosztjuk. A fő kérdés az, hogy milyen gyorsan, veszteségek nélkül és a meglévő középfokú oktatási rendszer lerombolása nélkül lehet versenyt szervezni a forrásokért ebben a rendszerben? Ennek a munkának a fő célja valójában ennek a kérdésnek a megoldásának alátámasztása. Ezért megkockáztatom, hogy ez nem is olyan nehéz. Az állam bizonyos összeget költ egy diák oktatására (a tankönyvekre, iskolafenntartásra, tanári díjakra stb. elköltött költségvetési források összege osztva a tanulók összlétszámával). Ezt az összeget annak az oktatási intézménynek kell átutalnia, amelyet az adott tanuló a következő tanévben oktatásra választ. Függetlenül az oktatási intézmény tulajdoni formájától, további tandíj meglététől vagy hiányától. Ugyanakkor az állami iskoláknak nem szabad többletforrást kérniük a szülőktől, amit ma már széles körben gyakorolnak, mivel ezeket pontosan az ingyenes oktatás biztosítása érdekében hozták létre. Ugyanakkor a területi közösségeknek jogot kell biztosítani arra, hogy új saját iskolákat hozzanak létre, amelyekre a teljes (közvetlenül a szülők számára) ingyenes oktatásra vonatkozó rendelkezés a területi közösség kérésére nem alkalmazható (feltéve, hogy az oktatáshoz való hozzáférés biztosított). szisztematikusan biztosítják a lakosság minden vagyoni rétegének gyermekei számára). Így az állami oktatási intézmények közvetlen versenytársakká válnak egymással és a magán „elitiskolákkal”, aminek köszönhetően ösztönzést kapnak a munkavégzésre (ami mára teljesen hiányzik), és kilátásba helyezik, hogy megszűnnek pöcegödörnek lenni, és végül oktatássá válnak. intézmények. Megteremtik a feltételeket a területi közösségek új iskolák építéséhez (közösségi tulajdonforma). Az államnak pedig lehetősége van befolyásolni az «elitiskolák» árait a tandíj felső határának bevezetésével, amelyen az állam támogatja az oktatást ezekben az oktatási intézményekben, és (vagy) az «elitiskolák» osztályrendszerének felszámolásának lehetőségével. » beléjük (beleegyezésükkel) ) bizonyos számú férőhely létesítése szegény polgárok gyermekeinek oktatására. Az „elitiskolák” lehetőséget és ösztönzést kapnak szolgáltatásaik elérhetőbbé tételére. Ezzel szemben több polgár részesül majd valóban magas színvonalú oktatásban. Így elvileg lehetséges a költségvetési források felhasználásának biztosítása és hatékonyságának növelése.

A korszerű termelési potenciál legalább minimálisan elfogadható szintjének eléréséhez a hazai tanterv sürgősen azonnali reformokat igényel, mind a finanszírozási rendszerben, mind az oktatás formáját és tartalmát illetően, végül az elsőnek egyetlen célja a második és harmadik. Ugyanakkor ez a változás sok tisztviselő számára nem lesz előnyös, mivel megfosztja őket az erőforrások elosztásának funkciójától, amely egy egyszerű elv szerint történik: „a pénz követi a gyereket”.

A jelenlegi oktatási rendszert szemléletesen illusztrálja Viktor Gromov iskolaigazgató mondata: „maga a tudás megaláztatása, mint a siker garanciája és a tudás hordozói, a tanárok és a tudósok”.

Mindenekelőtt az információval való munkavégzés készségeit és képességeit kell képezni, például:

- Gyorsolvasás, a szemantikai feldolgozás elvei, valamint a szöveg és más típusú információk 100%-os gyors memorizálása (ez lehetséges, de ezt meg kell tanítani); jegyzetelési készség.

- Képesség uralkodni önmagadon és beosztani az idejét.

— A számítógép használatának képessége a tényleges tevékenységek (és nem az ezzel kapcsolatos haszontalan ismeretek) elősegítésére.

— Kreatív gondolkodás és logika.

— Az emberi pszichére vonatkozó ismeretek (figyelem, akarat, gondolkodás, emlékezet stb.).

— erkölcs; valamint a másokkal való kommunikáció képessége (kommunikációs készségek).

Ezt kell tanítani az iskolában, hatékonyan és szisztematikusan.

És ha valakinek ismernie kell a kúp oldalfelületének kiszámításához szükséges képletet, akkor el akarja olvasni a „Háború és békét”, angolul, többet szeretne tudni németül, lengyelül vagy kínaiul, „1C számvitel” vagy C ++ programozási nyelv. Ezután mindenekelőtt rendelkeznie kell a gyors és hatékony elvégzéséhez szükséges készségekkel, valamint a megszerzett tudást a lehető legnagyobb haszonnal alkalmaznia - olyan tudást, amely valóban a siker kulcsa minden tevékenységben.

Tehát lehetséges-e modern körülmények között rendszert kialakítani egy minőségi oktatási termék előállítására? — Talán. Csakúgy, mint bármely más termék hatékony gyártási rendszerének kialakítása. Ehhez, mint minden más területen, az oktatásban is olyan feltételeket kell teremteni, amelyekben a legjobbakat ösztönzik, a legrosszabbakat pedig megfosztják az erőforrásoktól – a hatékony munkavégzést gazdaságilag ösztönzik.

Az oktatásra fordított állami források javasolt elosztási rendszere hasonló a fejlett országok egészségbiztosítási rendszeréhez – van egy bizonyos összegű biztosítás, amelyet az állampolgár által választott intézmény kap. Természetesen az állam, akárcsak az orvostudomány területén, fenntartja magának az ellenőrzési és felügyeleti funkciót. Így a polgárok maguk a választással ösztönzik a legjobb létesítményeket, amelyek a legoptimálisabb ár-minőség arányban kínálják szolgáltatásaikat. Ebben az esetben van egy bizonyos összeg, amelyet az állam egy tanuló oktatására költ, és azt az oktatási intézményt (amely a legelfogadhatóbb tanulási feltételeket kínálja) a tanuló (szülei) választja ki. Így mindenekelőtt olyan feltételek jönnek létre, amelyek az oktatási intézmények vezetését (vezetését) termékük fejlesztésére ösztönzik. A vezetés viszont már most is gondoskodik a munkatársak ösztönzéséről (motiválásáról, ösztönzéséről), a megfelelő képzettségű és szintű szakemberek bevonzásáról, a fizetések munkaeredmény szerinti felosztásáról, a pedagógusok megfelelő szakmai színvonalának biztosításáról. A siker kulcsát jelentő tudás biztosításához, különösen a munkaerőpiacon, olyan szakemberre van szükség, aki ezt a tudást maga is birtokolja. Nyilvánvaló, hogy a mai tanárok nem rendelkeznek ilyen tudással, ezt bizonyítja a munkájukért fizetett díjazás mértéke (a szakember munkaerő-piaci értékének fő mutatója). Ezért azt mondhatjuk, hogy a tanári munka ma a munkaerőpiac veszteseinek alacsony képzettséget igénylő munkája. Kreatív, hatékony szakemberek nem járnak általános iskolába. Éppen ezért az az illúzió kelt hazánkban, hogy a tudás nem garancia a sikerre, holott a modern gazdaság, és azon belül is a fejlett országok munkaerőpiacának trendjeit figyelembe véve ennek éppen az ellenkezőjéről vagyunk meggyőződve. . Hadd emlékeztesselek arra, hogy a sztálinista-szovjet rendszer kivétel nélkül a termelés minden ágazatában régóta bizonyította hatástalanságát. Az oktatási szektor szintén hosszú ideje nem látja el a modern munkaerőpiachoz szükséges tudást biztosító funkcióját. Ilyen helyzetben szó sincs az állam versenyképességéről, a „tudásgazdaság” körülményei között. Az oktatási szektor az ország szükséges szakmai potenciáljának biztosítása érdekében égető reformokra szorul. Azt is meg kell jegyezni, hogy az oktatási rendszer javasolt modellje semmiképpen sem rombolja le a meglévő rendszert.

A nemzet szellemi potenciálját a modern világban az állam oktatási rendszere (céltudatos nevelés) biztosítja. A priori a nemzeti oktatási rendszer, mint a szocializáció eszköze, alkotja a nemzetet, mint olyat általában. A szocializáció (oktatás) tág értelemben az egyén magasabb szellemi tevékenységének kialakulásának folyamata. A szocializáció mibenléte és szerepe különösen világosan megérthető az úgynevezett „Mowgli-jelenség” példáján – olyan esetek, amikor az embereket kiskoruktól kezdve megfosztják az emberi kommunikációtól, állatok nevelték fel. Az ilyen egyének még a későbbi modern emberi társadalomba is bekerülve nemcsak hogy képtelenek teljes értékű emberi személyiséggé válni, hanem az emberi viselkedés alapvető készségeit sem tudják megtanulni.

Tehát a nevelés a rendszerezett ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának eredménye, mind a szellemi (erkölcsi és intellektuális), mind a testi nevelés eredménye. Az iskolai végzettség elválaszthatatlanul összefügg a társadalom fejlettségi szintjével. Egy nemzet oktatási rendszere fejlettségének szintje: a jog, a közgazdaságtan, az ökológia fejlettsége; erkölcsi és fizikai jólét szintje.